产出导向法在大学英语教学中的应用研究—以民办高校大学英语综合课程为例

柯可

（武汉晴川学院，湖北武汉 430204）

1 理论基础——产出导向法

产出导向法（Production-oriented Approach，以下简称POA）是北京外国语大学中国外语教育研究中心文秋芳教授提出的，是立足于我国英语教学实践、具有中国特色的教学理论体系。POA 主张“输出为驱动，输入为促成，选择性学习和以评促学”。目前已有很多专家学者对产出导向法进行了研究，这些研究中有对产出导向法理论与方法进行介绍的，如：文秋芳（2014），邓海龙（2018）等；有对于产出导向法的教学设计及其实践方面的研究，如：张文娟（2015），邱琳（2017），孙曙光（2017）等；还有对于产出导向法产生的效应研究的，如：张翼，陶立军（2018）等；也有对于产出导向法的教学材料的研究的，如：常小玲（2017），张伶俐（2017）等。这些研究都为本研究提供了理论支撑和参考。但鲜有从不同大学类型角度进行的应用研究，缺乏结合具体校情的思考，国内就产出导向法在民办高校这一院校类型的大学英语教学中的应用研究尤其缺乏[1]。

2 产出导向法在民办高校大学英语综合课程中的应用研究

2.1 研究方法及对象

实验研究法是本研究采用的主要研究方法，笔者选取武汉晴川学院2019 级会计1 班作为实验班，选取1 个平行班会计2 班为对照班。采取班级对比实验的设计方案，自变量是基于产出导向法的课堂教学模式和传统教学模式，因变量是两班学生的英语学习成绩和英语语言能力，控制变量是教师、教材、课时和测试题。在为期一学期的时间里，在实验班进行基于产出导向法的大学英语综合课程教学模式，通过实验班与对照班的对比实验，验证基于产出导向法的教学模式在激发学生英语学习动力，提高学生语言应用能力、跨文化交际能力和学生英语学习绩效方面的效果[2]。

行动研究是本研究采用的另一种有效的方法。本研究中安排1 次总结性访谈和调查问卷，访谈主要采取了一对一的面对面访谈与学习小组座谈会的形式，了解学习者学习过程中遇到的困难以及对基于产出导向法的大学英语综合课课堂的感受、意见和建议等。

2.2 基于产出导向法的大学英语综合课程设计课例

2.2.1 POA 教学设计思路

围绕教学目标设计教学活动。在总体驱动环节，设计产出活动，解释产出活动的具体要求，包含交际功能和语言项目两个方面，让学生尝试输出，意识到自身的不足，从而激发学生学习的欲望，明确产出目标。在促成阶段，将大的产出活动分解为逻辑上相互联系的微活动，从内容、语言和结构等方面着手，在输入的同时进行产出任务的输出，每个微活动的完成都包含一个驱动-促成-评价的循环（文秋芳，2015）。当微活动完成后，就进入总体评价阶段，通过师生合作评价，发现问题并及时补救[3]。

2.2.2 POA 教学设计课例

笔者以《全新版大学进阶英语综合教程1》中的Unit 5 The Water Problem 为教学材料设计教学活动。该单元第1 篇文章探讨我们面临的水资源问题。

（1）总体驱动环节：

活 动1：Describe the following pictures and talk about the life without abundant fresh water.内 容如下。

Picture 1:India's youngest state faces worst ever drought, water crisis.

Picture 2:Water pollution due to solid wastes

Picture 3:People suffer water shortage after prolonged drought.

活动2：Role play

Suppose you are invited to give a report about water resources in the United Nations.Five of you are on the team.Each one has his or her job responsibilities as described below.

Role & Responsibility

Reporter 1:Start the report by explaining the importance of water,especially the fresh waster in human history and in our daily life.

Reporter 2:Draw the audience's attention to the water problem,present the complexity of it.

Reporter 3:Describe the effects of water shortag e,health,hunger,education,poverty,etc.

Reporter 4:Introduce China's water situation, including water quality,water pollution and measures to change.

Reporter 5:Explain what are our roles as a citizen in water preservation,from the aspects of awareness,participation and wise use of water,etc.

在该阶段，教师需要明确产出目标：

1）To be able to explain the importance of fresh water in human history and daily life.

2）To be able to describe the complexity of the water problem.

3）To be able to describe the effects of water shortage.

4）To be able to introduce China's water situation.

5） To be able to explain what are our roles as a citizen in water preservation.

（2）促成环节：

活动1：学生快速阅读课文What's the world to do about water? 并概括课文内容。

活动2：拓展文中的内容。1）水问题的复杂性还体现在哪些方面？2）解决淡水资源缺乏有哪些途径？3）作为社会公民，我们可以做些什么来保护水资源？

活动3：语言促成活动。

①连词成句：针对学生在理解长难句方面遇到的困难，教师可以将句子顺序打乱，让学生重组句子。如：

droughts and floods is expected to where water will be and when climate change while shifting intensify

Climate change is expected to intensify droughts and floods while shifting where water will be and when.

②同义改写：针对新语言形式与意义连接度弱的问题，教师可以先用简单语言写一个段落，再要求学生使用新学的目标短语改写段落（邱琳，2017）。如：

Rewrite the paragraph with the expressions given below.

descending order of importance sit at the top ahead of address subsequent problems

His list contains ten items:energy,water,foo d,environment,poverty,terrorism and war,diseas e,education,democracy,and population.They are arranged in such a way that each item is more important than the one that follows it.Energy and water are the top two problems on the list.The reason is that if we start to solve these problems,the other problems that follow them on the list such as food and poverty will be easier to deal with.

在这些促成活动中，每个活动的完成都包含驱动—促成—评价的循环。

（3）总体评价阶段：

产出导向法主张以评促学，通过对学生的“作品”进行评价，帮助教师了解教学效果。

此处的评价主要是对在驱动环节布置的任务—give a report about water resources 的完成情况进行评价。教师要求学生上交书面版的报告同时进行课堂展示。教师在学生口头展示完毕后，根据学生提交的书面版和口头展示进行点评，点评的重点放在对学生“作品”中优点的分享和有代表性的“缺点”的改进意见。同时，教师还可以让学生以小组为单位对其他组的展示进行评价。最后，要求学生改进本组作品并再次提交[4]。

2.3 实验结果

笔者以武汉晴川学院2019 级会计1 班作为实验班，平行班会计2 班为对照班。两个班均有38 人。在为期一学期的时间里，在实验班进行基于产出导向法的大学英语综合课程教学模式，在对照班采取传统教学模式。实验表明，实验班的学生对产出导向法这种教学方法的接受度很高，在期末的英语测试中取得了整体高于对照班的成绩，而且口语表达和交际能力也较对照班提高得更多一些。

在学期末笔者对实验班的学生进行了访谈和问卷调查，发现学生对产出导向法的认可度很高，74%的学生认为驱动环节的活动的交际场景与现实联系紧密，能很好地激起学生他们的学习动力；61%的学生认为促成环节的活动对于自己掌握目标语言，深刻理解课文内容及文章结构等有很大的帮助；58%的学生认为教师及同伴的评价对于自己完善“作品”很重要。53%的学生认为教师在各个环节起了非常重要的作用。同时，61%的学生认为基于产出导向法的课堂教学模式提高了自己的语言技能和交际能力；但也有11%的学生认为输出任务对于自己现有水平而言太难了，因而不太愿意参加进去。

3 结语

产出导向法是一种新型的教学理论，革新了大学英语课堂教学模式。本研究对产出导向法应用于民办高校大学英语教学中做了有效的尝试。实验表明，产出导向法对于提升学生学习动力、英语语言技能和交际能力有很大的帮助，起到了提高教学效果的作用。当然，由于各种主客观因素，笔者对于POA 教学设计还不够成熟，教学中的很多细节还有待完善。笔者还应不断探索，反思问题。