对统编版小学语文五年级教材的分析与教学建议

陈洪浪

摘 要：统编版小学语文教材的编制突破了传统版的弊端，设置了双线元组的单元结构，实现了人文要素与语文要素的整合，同时在选文方面也更加关注深度与广度的拓展，为小学生提供了更加丰富多彩、形式多样的语文阅读文本，在拓展学生语言文字贮备的同时，也大大提高了学生阅读能力、习作能力。本文就以统编版小学语文五年级教材为例，进行相关分析，并提出教学建议。

关键词：统编版小学语文教材 五年级 教材分析 教学建议

与三年级、四年级的教材相同，统编版五年级小学语文教材依旧是每册书包括六个常规单元、两个特殊单元。五年级上册是以阅读策略为主线进行编排的，各个年级的策略单元都设置在上册教材中。步入高年级之后，教材编排增加了汉字数量，可以说让学生遨游在汉字王国之中，五年级教材上下册分别有一个特殊单元。上下两册的习作单元分别是介绍事物、描写人物，这对语文教师专业教学技能提出了更高要求。可以说，从教材编制的意图与内容出发，才是保障语文教学质量的根本。

一、统编版小学五年级教材编排思路分析

1.双线元组

“统编版本”小学语文五年级教材采用双线元组单元结构，包括 “人文主题”和“语文要素”两条线，这种双线组织单元结构，是对原本只关注 “人文主题”而忽略“语文要素”的一种优化。“人文主题”更重视的是语文和实际生活的关系，比较重视文化的渗透，帮助学生树立正确的价值观；“语文要素”主要包括一些基础性的语文知识、必备的语文能力、学习习惯等，这些内容可以分解成多个部分，由易及难，分布在各个单元和教学板块中。

2.教材选文

五年级教材中增加了一些新颖的文章样式，比如：非连续文本，这在小学语文教科书中第一出现，对小学生来说非常新颖。那么，非连续文本是什么呢？这种文本与连续文本相对而言，不是一种文学体裁，非连续本文可以以任何一种体裁出现，包括抒情、说明、叙事等，而这些问题都是以片段式的形式出现的。下册20课为《金字塔》，这一课有两篇文章，分别是《金字塔夕照》《不可思议的金字塔》，其中《不可思议》的金字塔就是非连续性文本，这个非连续文本的文体是说明文，在文章中既有文字描述，又有数据阐述，包括图表和示意图，这种多元化的文本形式非常新颖，打破了传统文本单一的理论阐述，能够提升小学生的阅读兴趣，为小学生带来一种全新的学习体验。

从选文深度方面来说，小学低段与中段的选文在情感表达方面比较直接、热烈，为小学生带来一种直接、鲜明的感受。而到了五年级，在选文情感与思想表达上更加内敛、细腻、丰富。情感抒发会借助其他事物或者场景、细节展现，这是小学语文从表象向内在转化的表现。另外，高年级选文情感方面更加宏伟阔达，五年级下册第四单元的选文中可以看到一个人为了国家、民族利益而展现出来的博大胸襟，如《军神》《青山处处埋忠骨》等，这些都是展现老一辈革命家的理想主义精神，在他们的影响和感召下小学生的爱国主义情感也会油然而生，这是任何一个时代都不能丢弃的宝贵财富。

二、统编版小学语文五年级教学思路分析

1.强化单元整体意识，聚焦单元主题

统编版版语文教材的每个单元都具有鲜明的主题，并且从单元导语、课后练习、学前提示、语文园地等方面体现出来。那么教师就要充分利用这些内容，开发和挖掘其中的语文要素，凸显单元教学的整体性，并培养小学生语文素养。

以五年级上册第三单元为例，这个单元的人文主题是“民间故事”，体悟中华民族传统文化魅力，提炼单元语文要素就是通过学习民间故事，提高学生创造性复述故事的能力，培养学生想象力与创造性。根据教材编排特点，教师从单元整体出发，采用整体化教学方式，通过学习活动为学生提供接触民间文学的机会，了解民间文学的特点，从而提高学生的阅读效率。

在单元教学的最后，教师为學生组织一次综合性活动，以“民间故事会”为主题，学生自主搜集民间故事，在课堂上与其他同学分享，学生通过自己阅读故事、复述故事、推荐故事，不仅阅读量大大提升，而且对民间故事的理解和体悟会更加深刻，充分感受到中国传统文化的魅力和精髓。

2.组织群文阅读活动，深化学生文本体验

统编版五年级小学语文教材更加关注对学生阅读能力培养，将凸显学生能力、促进学生语文素养发展作为教材编制的目标。因此，开展群文阅读教学活动，可以有效践行教材编制意图，提升小学生语文综合能力。教材每个单元都拥有一个明确的主题，教师结合主题组织学生开展群文阅读活动，不仅能够践行课本编制理念，而且还能够优化小学语文教学效果，丰富语文阅读形式与内容，提升小学生阅读兴趣，为日后的语文学习奠定展示根基。

比如：以统编版五年级教材下册第四单元为例，这个单元的主题是“家国情怀”，教材中安排了四篇课文，以及相关习作练习。其中《古诗三首》《青山处处埋忠骨》《军神》是精读课文，《清贫》是阅读课文，古诗包括《从军行》《秋夜晓出篱门迎凉有感》《闻官军收河南河北》，都是以爱国主义情怀为主题，抒发作者报效祖国，忧国忧民的思想感情。

那么，在学习这个单元的过程中，教师可以为学生组织一次群文阅读活动，将《出塞》《从军行》《秋夜晓出篱门迎凉有感》《闻官军收河南河北》设置为一组阅读材料，通过对比、分析这四首古诗的异同，强化学生对爱国主义情怀的理解，以及对边塞诗写作特点、写作风格的理解和记忆，提高了阅读教学效果的同时，也拓展了学生阅读量。

3.利用互联网线上自学，巩固教学效果

在语文教学中，除教师的引导外，学生自身的学习积极性也起到极为重要的作用，只有学生自身产生学习兴趣，才可以配合教师进行有效的课后学习，使教师的教学方案得到有效运用。据相关调查分析，小学生语文学习最大的阻力为学习难度偏高（如课后复习、独自完成作业），无法及时获得教师指导，降低了小学生的学习兴趣。

因此，教师需要找到小学生感兴趣的事物，将其与语文自学进行高效结合。例如教师可将互联网与小学自学进行结合，教师组建学习群组（例如QQ群或微信群），将课堂教材内的知识点进行提取整理，以Word文档或PPT的形式发布到学习群中，便于小学生在自学时进行下载，根据自身薄弱点进行集中复习。同时，教师还可让小学生每天搜集一条在自学中遇到的问题，通过留言的方式发布在学习群中（为了保证提问的有效率，防止学生间抄袭，教师需要进行问题限制，如某条问题班级中20%的学生进行提问后，教师应在班级群中说明，该问题不允许再被提出），教师可根据学生反馈的相关问题进行整理，分析学生的学习趋势以及在学习中遇到的疑难问题，从而调节自身的教学方案。

结合互联网进行语文线上自学，不仅可以降低小学生的学习门槛，同时还可以培养小学生的自主学习能力，增加对语文学习的兴趣。同时教师在期中期末的复习教学时，也可以根据小学生的反馈问题制定适合学生的复习计划，保证教学效果的有效性以及高效性。同时，教师也应组建相关的合作小组，提高小学生的学习效率，如将学生以4—6人为一组，布置相关课题，如“阅读《刷子李》，请你依照课文格式进行仿写”。小组学生通过讨论，选择仿写主体，如钓鱼，仿照课文格式，每位同学负责书写一段落，最后进行整合，交由教师审核，优秀作品可给予物品奖励（如书本、橡皮等），激发小学生的荣誉感，从而更好地培养其阅读写作能力；同时通过合作小组，小学生还可以养成合作学习的良好习惯，这与我国新课标中的教学要求高度吻合。

总之，充分研究和分析教材，是保障语文教学质量的前提。五年级是一个非常重要的教学阶段，此时学生从中段深入高段学习，知识难度以及阅读范围都有了增加，教师要充分结合教材编制意图，以及教材内容，为学生合理组织教学内容、选择教学方法，这样才能够有效提升学生的语文水平。

参考文献：

[1] 郦旭琴《统编版小学语文教材习作教学创新探析—以三年级教材为例》，《华夏教师》2019年第29期。

[2] 陈会玲《谈小学语文统编教材习作教学的写、评、改》，《文存阅刊》2020年第1期。