小学低段写话作业设计探究

李海丹

摘 要：小学低段是学生学习写话的起始阶段，写话作业的设计应注重培养学生的写作兴趣和自信心。本文以教学实践为基础，通过对一二年级出现频次最高的四种文体进行写话作业设计，提出在写话作业中应根据课文的不同文体，运用情境化策略来设计写话作业，在评价上拓宽维度，设想建构不同类型的写话作业设计模式，力求写话作业设计的效率最优化，呈现序列化。

关键词：小学低段 情境化策略 写话作业

一、依据文体：创设写话作业的不同情境

小学一二年级的学生，其思维的发展正处于直观感知阶段，语言的发展训练以说话写话为主。情境化策略是核心素养导向的教学基本策略，日常的写话作业在写话训练中具有重要的推进作用，因此可将二者有机整合，在写话作业设计中通过创设情境以激发学生的写话兴趣。

文体即文章的体裁，是文章的体制、样式，是文章的外在表现形式。不同文体因其特点不同，在利用“情境化”策略创设写话作业的具体情境时，可选择的方法也有所区别。而无论何种文体的课文，在写话作业设计中都少不了“趣味点”和“语文要素”。写话作业当中的“趣味点”是指能激发学生学习兴趣和写话兴趣的切入点，“语文要素”是语文能力的若干训练点，需在写话作业中进行选择。

1.童话和寓言：以联系生活创设情境为主

童话和寓言故事都有鲜明的人物形象，故事内容浅显，有深刻的教育意义。学生在阅读时有很强的代入感。现实生活是教学的源泉，是科学世界的根基，教学只有联系生活，走进生活，才能使人真正体验和理解知识的内在意义和价值。因此，童话和寓言的写话作业设计更适合以联系生活创设情境为主的方式，从而体现童话和寓言样式的课文最主要的语文要素：学生能联系生活，主动进行语言的积累。

童话的写话作业示例：

《动物王国开大会》写话作业设计

一、我给狗熊指出“小错误”

同学们，狗熊没把通知清楚地告诉大家，觉得很自责，你能给它指出“小错误”，让它知道自己错在哪儿了吗？

狗熊啊，你没把通知说清楚是因为（ ）。

二、评价

1.自我评价

（1）我找到了狗熊的（ ）个“小错误”。找到一个得一颗星。

（2）我读了（ ）遍。两遍以上得一颗星。

（3）我读给了（ ）个人听。两个以上得一颗星。

2.听众评价

（1）语句通顺。

（2）声音响亮。

做到这两点，听众可画一颗星。（最多画两颗）

3.老师评价

（1）能正确指出狗熊的错误，得一颗星。

（2）语句通顺，标点正确，书写漂亮，得一颗星。

我一共得了（ ）颗星。

2.记叙文和散文：以语言描述创设情境为主

记叙文和散文在取材上有相似性，且通过文章中的语言描述都有线索可寻。因此，设计记叙文和散文的写话作业更适合以语言描述创设情境为主，从而体现记叙文和散文样式的课文最主要的语文要素：学生能仿照课文中的句式进行练写。

记叙文的写话作业示例：

《日月潭》写话设计

一、“小导游”画美景

有一位台湾来的小朋友想到有名的萧山风景区逛逛，请你做一回“小导游”，你会推荐他去哪里呢？把你想推荐的萧山景点按画下来吧。

二、“小导游”写美景

请你给台湾小朋友写一个“旅游小指南”，告诉他怎么走能看到最美的风景，可仿照课文，试着有顺序地写一写。

三、评价

1.自我评价：

（1）我讀了（ ）遍。两遍以上得一颗星。

（2）我读给了（ ）个人听。两个以上得一颗星。

2.听众评价

（1）语句通顺。

（2）声音响亮。

能做到这两点，听众可画一颗星。（最多画两颗）

3.老师评价

（1）能按顺序写某一处景物，得一颗星。

（2）语句通顺，标点正确，书写漂亮，得一颗星。

我一共得了（ ）颗星。

3.儿童诗和古诗：以呈现图像创设情境为主

图画能给儿童提供无限的想象空间，刺激儿童运用先备知识和经验来进行解读，说出属于自己的独特故事。设计儿童诗和古诗的写话作业更适合以呈现图像创设情境为主，以体现儿童诗和古诗样式的课文最主要的语文要素：学生能想象诗中的画面，通过理解进行描述。

儿童诗的写话作业示例：

《荷叶圆圆》写话设计

画一画：“荷叶的朋友”

同学们，荷叶还会有哪些好朋友呢？请你动笔画一画。

写一写：你画的好朋友又把荷叶当成了什么？

1. 说：“荷叶是我的 。”

2. 说：“荷叶是我的 。”

三、评价

1.自我评价

我给荷叶画了（ ）个好朋友。画出一个得一颗星。

2.听众评价

（1）语句通顺。

（2）声音响亮。

能做到这两点，听众可画一颗星。（最多画两颗）

3.老师评价

能仿照课文的句式，写清楚荷叶和好朋友的关系，得一颗星。

我一共得了（ ）颗星。

4.儿歌和韵文：以问题探究创设情境为主

在部编版一二年级的语文教材中，儿歌和韵文主要为识字課文，借助课文渗透多种识字方法，以帮助学生快速识记生字为主要目标。因此，设计儿歌和韵文的写话作业更适合以问题探究创设情境为主的方式，激发学生的识字兴趣，从而体现儿歌和韵文样式的课文最主要的语文要素：学生能运用多种方法主动识字，在生活中积累学习更多的生字。

儿歌的写话作业示例：

《动物儿歌》写话设计

一、我和动物朋友打个招呼

同学们，今天我们认识了很多动物朋友，你最想和谁打招呼？你最想了解它的什么呢？请你写一写吧。

二、找找其他的“生字家族”

今天我们认识了“虫字旁”这个“生字家族”的好多生字宝宝。你还能从生活中找找其他偏旁的“生字家族”吗？把你找到的生字写下来吧。

三、评价

1.自我评价

我找到了其他偏旁的“生字家族”。找到两个以上得一颗星。

2.听众评价

（1）语句通顺。

（2）声音响亮。

能做到这两点，听众可画一颗星。（最多画两颗）

3.老师评价

（1）能和动物有礼貌地打招呼，把最想了解的一个问题写出来，得一颗星。

（2）能找到其他偏旁的“生字家族”，得一颗星。

我一共得了（ ）颗星。

二、注重评价：拓宽写话作业的评价维度

教师应关注每一次写话作业的评价，并且每一次都能结合不同的写话内容作明确的评价指向。

1.三方评价，三位一体

在写话作业中应该有语文要素的体现，而评价学生的写话作业的完成情况，是以检查、诊断为基础的评价。评价一般是自我评价、听众评价、老师评价三者结合。评价内容中不可或缺的一项是让学生把自己写的内容读给其他人听。读的过程是和其他人进行交流的过程，同时也是锻炼学生说话能力的关键环节。我们要关注全体，让沉默的大多数也有同样的甚至更多的机会得到锻炼。让每个学生都能有同样的机会获得激励和肯定。以打星的评价形式，让学生能及时得到听众的反馈，快速、直接地获得成就感。

2.层级评价，层层激励

除了每一次的写话作业有打星评价外，还应有完整的写话作业评价体系，让学生有目标意识。不同层级的评价设计思路如下：

三、延伸联结：建构写话作业的设计模式

基于写话作业的实践探究目前只由课文的文体出发，从写话作业设计的思路上初步判断写话作业的可行性，从创设写话作业的不同情境来体现写话作业素材上的融合性，从三方评价和层级评价形式相结合的方式来评估写话作业的有效性。因此，小学低段运用情境化策略的写话作业序列化设计模式，大致可如下图进行尝试：

这样的写话作业设计模式，着力于教学内容的延伸与学生写话兴趣的联结建构，以逐步培养学生的写作兴趣和自信心，实现写话作业设计效率的最优化，呈现序列化。

参考文献：

[1] 余文森《核心素养导向的课堂教学》，上海教育出版社2017年版。

[2] 李青《低年级阅读教学中读写点的选取与运用》，《教学月刊》2017年第10期。

[3] 《语文教学有效性研究：全国小学语文教学研究会第八届学术年会论文集》，人民教育出版社2009年版。

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[5] 倪潜梅《让儿童说自己的话，写自己的事—低年级说话、写话教学的现状与思考》，《江苏教育研究》2013年第2期。

[6] 益西《小学语文看图写话教学问题与对策》，《教育革新》2020年第6期。

[7] 李新群《巧借文本资源 妙施梯度写话—小学低学段阶梯式写话教学方法分析》，《名师在线》2020年第19期。

[8] 方美青《一年级“写话微课”教学设计—以统编版一年级〈咕咚〉为例》，《语文教学通讯》2019年第36期。

[9] 刘帅《设计小学语文有效作业的路径探析》，《教育与教学研究》2014年第12期。

[10] 胡靖《小学语文低年级看图写话教学对策》，《求知导刊》2020年第9期。

[11] 黄莹《写话与绘本的魅力邂逅—浅谈运用绘本进行小学写话教学》，《现代教育》2020年第2期。

[12] 庞建华《以画促写，放飞学生创作思维—浅析绘本在小学写话教学中的应用》，《小学教学参考》2020年第1期。