小学语文阅读教学中读写结合法的实践分析

王技术

摘 要：阅读教学是语文教学中重要的组成部分，良好的阅读教学不仅能够有效提升学生的阅读理解能力，还能够很大程度地提高学生的语言运用能力。在小学语文阅读教学过程中，教师通过读写的良好结合，可以有效提高教学质量，提升学生的语文综合素养。基于此，本文将针对小学语文阅读教学中读写结合法的整合实践进行深入分析。

关键词：小学语文 阅读教学 读写结合

有效提高小学生的阅读能力和写作能力是小学语文教学的主要教学目标，这对于小学生今后的学习具有非常重要的意义。在小学语文的阅读教学过程中，教师需要充分契合小学生的学习、成长特点以及语文学科的教学特点来对教学形式进行完善和创新，通过读写结合的有效整合以及实践来有效提高小学生的读写能力和语文综合素养。

一、当前小学语文阅读教学的主要问题

随着教学改革的深入施行，读写结合教学模式在小学语文阅读教学课堂中已经得到了广泛的使用，但是实践效果并不理想，其主要原因在于很多小学语文教师并没有真正意识到读写结合的重要性，很多教师认为阅读教学和写作教学是两个分开的模块，并不能很好地进行结合教学，从而导致了读写分离的教学课堂。与此同时，很多小学语文教师在对小学生进行阅读教学时，依然对学生进行“填鸭式”“灌输式”的教学，学生只能被动接受知识，其学习兴趣得不到激发，读写结合教学模式无法施行，进而学生的阅读能力和写作能力也就无法得到提高。

其次，在小学阅读教学中，读和写在教学中的比例也严重失调。许多教师在教学的过程中虽然会给学生留出课堂练笔的时间，但是时间有限，仅仅是在课堂上的最后几分钟，学生在这种情况下很难完成写作任务，于是要利用课外时间完成课业任务，占用了课后的时间，降低了学生学习的效率和积极性，本质上还是将阅读与写作分离了，对学生的阅读和写作能力的提升同样也没有大的帮助。

二、小学语文阅读教学中读写结合法的应用策略

1.通过化整为零促进读写联合

针对小学语文阅读教学过程中教师存在的重读轻写的问题，教师可以通过化整为零的教学手段来有效促进读写的联合，从而让学生的阅读能力和写作能力共同提高。在实际教学过程中，教师首先需要对教材进行深入的研究，充分挖掘教材中的重点内容，明确教学目标，从而在重点教学目标的引导下，以关键的教学内容为切入点，展开读写联合教学。切不可拿到教学材料就从头到尾毫无重点地为学生讲解，没有主次之分。在阅读中针对重点知识进行写作练笔，在练笔中详解阅读材料，从而良好实现读写结合的高效教学，不断提高教学质量。

例如，在人教版小学语文六年级下册第一单元《匆匆》一课的学习中，教师需要对文章进行详细的分析，然后摘取文章中的关键段落作为重点教学内容和目标来引导学生做阅读学习和写作练习。如教师可以以“燕子去了，有再来的时候……默默时，便从凝然的双眼前过去”这段来作为教学切入点。该段落的语句、语境非常优美，同时具有非常强的可读性，以此开展教学，有利于培养学生的文字素养。与此同时，在该段落的阅读教学完毕之后，教师可以组织学生进行语句、段落的仿写，通过仿写来有效提升学生的文字理解能力和语言运用能力，从而实现读与写的良好互动。如此，通过化整为零手段来促进读写联合的教学策略，学生们的阅读能力和写作能力都能够得到良好的提升，从而学生的语文综合素养也将得到很大程度的发展。

2.通过立足于生活来实现读写结合

记流水账是小学生写作的一个严重问题，很多时候小学生写出来的文章并没有真情实感。其真正原因在于传统的教学模式教会了小学生写作套路而没有教会小学生将情感融入写作的方法，所以小学生写作质量并不理想。针对这一问题小学语文教师在进行阅读教学时，需要立足于生活，激发学生的真情实感，从而让学生在思想情感的共鸣中投入写作，实现读写结合的同时也有效提高学生的写作质量。

例如，在人教版小学语文五年级下册第一单元第三课《白杨》的学习过程中，教师首先可以帮助学生阅读文章来感受作者的思想情感，学习描写技巧；然后教师让学生在生活中去仔细观察一种植物并记录其相关的特点；最后教师再让学生模仿《白杨》的情感表达技巧以及描写技巧来描写自己所观察的植物。通过这样一种立足于生活方式的教学引导，学生不仅能够写出一些具有真情实感的好作文，还能提高阅读能力，在不断提高教学质量的同时，有效培养学生的语文综合素养。

3.通过发挥小学生的想象力来进行读写延伸

在小学语文阅读教学过程中，小学生的想象能力对于阅读能力和写作能力的提高有着至关重要的作用，所以小学语文教师需要充分发挥小学生的想象能力，对小学生进行读写延伸教学。教师需要契合小学生的这一成长特点对其进行良好引导，引导小学生想象并续写故事的后续情节，从而有效地锻炼小学生的阅读能力和写作能力。

例如，在人教版小学语文六年级下册第四单元第三课《鲁滨孙漂流记》的学习过程中，教师首先可以让学生通过阅读来了解这个故事的主要情节。鲁滨孙由于航海事故而漂泊到了一座荒无人烟的小岛上，由于无法找到回去的路，所以其只能够选择在该小岛上生活。但尽管如此，鲁滨孙还是凭借着自己坚韧不拔的毅力、乐观的生活态度和熟练的野外求生技巧在这样一个小岛上生活了近20年，之后鲁滨孙被人发现而得以获救。在了解该故事之后，教师可以引导学生进行想象，鲁滨孙在小岛上生活的20年会遇到怎样的一些境况呢，同时，鲁滨孙在被救之后又会遇到什么事情呢，他能够适应现在的生活吗？教师可以组织学生续写鲁滨孙回去之后的生活，或者是组织学生进行详细描写鲁滨孙在岛上生活的一些细节。小学生普遍具有“天马行空”的想象力，同时也具有喜欢听故事、讲故事的特点，所以在这样的一种读写结合教学方式中，学生的学习积极性会被充分调动起来，从而有效培养学生的阅读能力和语言表达能力。

4.引导学生在学习过程中进行自主学习与思考

在阅读教学过程中，教师可以让学生进行课前预习，自主思考问题。在课堂学习时，教师可以引导学生对一些精彩句子进行批注，这种批注并不是依样画葫芦式的批注，而是学生根据自己的想法进行批注。如，这个句子好在哪里，学习了这个句子有什么样的体会，并将自己的体会与想法记录在课本上。在这个过程中，可以将读和写的教学进行深度融合，提高学生自主学习与思考的能力。

例如，在《雪孩子》一文的教学中，有这样一句很美的话：“雪孩子哪里去了呢？他飞到了空中，变成了一朵白云。一朵很美很美的白云。”许多孩子都喜欢在冬天下雪的时候堆上一个小雪人，可是雪人到最后也会像雪孩子那样融化掉，变成水蒸气，化作天空中的云，这个句子可以引起学生的共鸣。雪孩子为了救小女孩最终牺牲了自己，许多学生会深受感动，这时候教师可以引导学生将自己的真情实感写出来，并且要求不用写太多，但是感情要真挚。

总而言之，在小学语文阅读教学过程中，教师需要充分契合小学生的学习特点以及成长特点对小学生展开读写结合教学，如此不仅能够有效提高小学生的学习质量，还能够充分培养小学生的阅读能力和语言运用能力。而在实际的教学过程中，教师可以采用化整为零进行读写联动、立足生活进行读写結合以及发挥想象进行读写延伸的教学策略，有效开展读写结合教学，从而在不断促进学生全面发展的基础上有效提升学生的综合素养，为学生今后的良好发展以及健康成长奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 齐文霞《小学语文阅读教学中读写结合教学法的应用》，《西部素质教育》2019年第14期。

[2] 魏洁《小学语文阅读教学中读写结合教学法浅谈》，《科学咨询（教育科研）》2019年第5期。

[3] 樊泽亮《小学语文阅读教学中读写结合教学法浅谈》，《中国校外教育》2019年第5期。

[4] 范元春《小学语文阅读教学中读写结合教学法的研究》，《中国校外教育》2017年第3期。