万物有灵

朱志红

“可见的学习”是澳大利亚墨尔本大学教育研究所主任约翰·哈蒂（John Hattie）教授及其团队提出的教与学的理念，指“可见的教”和“可见的学”。哈蒂对影响学业成就的138个因素进行了排名，通过效应量比较，得出了“教师最重要”的结论。对此，英国《泰晤士报教育副刊》称哈蒂发现了教学的“圣杯”。今年，笔者在“可见的学习”理念的指导下进行低年级学生童话创编，取得了很好的效果。

一、创设情境，感万物有灵

童话，通过丰富的想象、幻想和夸张来编写故事，语言通俗生动，故事情节离奇曲折、引人入胜。并且，童话常采用拟人的手法，赋予鸟兽虫鱼花草树木等生命，使其拥有人的思想感情。

要创编童话，首先要让学生相信，万物皆有灵性。这需要相应的引导。在学校里，老师要有一颗童心，赋予所见之物生命。瞧，我把教室里一切事物都搞活了。有人忘了擦窗台，我说，窗台的脸脏了，他会感觉不舒服，轮到谁帮他洗脸了？白板书写笔写不出字来了，我一边加墨一边说，笔在对我说：“我好饿呀，快给我喝点墨，不然我就不工作了！”一个同学关门时太用力，我说，门现在很疼，他在抱怨：“你这个粗鲁的小家伙！”地上有垃圾，我说，纸屑在喊：“哪个小朋友这么懒，不把我送回家？我要回家！”垃圾桶太满没人倒，我问，垃圾桶说他吃撑了，应该到谁帮助他了……我还告诉他们，墙壁和屋顶，每天用坚实的身躯保护着小朋友们，为他们遮风挡雨；讲台和白板，每天都静静地注视着小朋友们，默默记录小朋友们精彩的表现；电脑和投影，每天辛勤地工作着，希望小朋友们能获得更多的知识，明白更多的道理；文具更是默默地牺牲着自己，只求小主人每天都有进步……所以，我们要爱护他们。对于不爱护他们的行为，我即兴编起了童话，来“感化”他们：

板凳摔跤

小板凳本来站得稳稳的，突然，一股大力向他推来，原来是小主人的身子在往前趴，屁股在往后探。凳子不得不抬起两只脚，用另外两只脚撑着地。一会儿工夫，他撑着地的两只脚就颤抖了起来。可是，小主人并没有坐好，还前后晃了两晃。小凳子大喊道：“小主人啊，求求你了，你好好坐吧，我快撑不住啦！”可是小主人根本不理会他，又晃了晃小屁股。小板凳脚下一滑，往下倒去，“扑通”，小主人也摔到了地上。他的脑袋磕到后面同学的桌子上，揉着脑袋半天没爬起来。小板凳说：“唉，小主人，你要记住啊，这就是你不好好坐的下场啊！”

“可见的学习”指出，教师本身的知识水平不是最重要的，最重要的是要“会教”。作为“教育过程的主要行动者”，应当努力成为“热忱和灵慧”的专家。虽然我不是专家，但是，我以热忱和灵慧为学生打造了一个活生生的世界，在他们心中播下了一颗颗坚信万物有灵的种子。

二、學习迁移，促深度思维

学好语文，阅读是“根”。为了推进阅读，进行深度学习和探究，老师们经常指导学生进行读写结合训练，以读促写，以写促读。低年级的童话创编，也可以借助读写结合的方式来进行。

首先，读起来。主要阅读张秋生的《小巴掌童话》。《小巴掌童话》里的每一篇童话都流淌着温柔、快乐和情趣，非常适合低年级小朋友阅读。低年级小朋友识字量少，阅读起来比较困难，一开始可以进行师读生听、师生共读、亲子共读。在师生共读时，和孩子们进行交流，引导他们进行思维的迁移。我将迁移分成小迁移和大迁移。

1.小迁移

什么是小迁移？即片段的联想。比如，某天，我给学生读《雨中的鹦鹉》这篇童话。《雨中的鹦鹉》讲的是雨天里，鹦鹉奶奶阿红和鹦鹉爷爷阿翠吵架了。他们都赌气地站在树枝上，互不理睬，谁也不去避雨。小鸫鸟和乌鸦都很同情他们，其实阿红和阿翠心里高兴得很呢，没有对方的干预，他们淋雨淋得舒服极了，还欣赏到不少雨中美景。读完后我先迁移：“两只鹦鹉站在雨里一动不动，原来是在享受呢，真有趣！这时如果他们叫两声，你猜他们在说什么？”学生说，他们可能会讨论那棵树为什么长得那么高那么壮，那棵树为什么长得那么矮那么瘦；今天的雨什么时候停，明天天气怎么样……这样进行发散性想象，既锻炼了学生的思维，也为日后的童话创作打下了坚实基础。

2.大迁移

“大迁移”是联系学生生活。比如，《想做蛋糕的驴子》讲的是一只叫灰灰的驴子，特别懒，当他看到朋友河马在电视里做蛋糕时，自己也想做蛋糕。躲在他家的小老鼠迫切地等他回来，心想哪怕尝尝蛋糕屑也好。灰灰出门去采购原料，结果在路上，他找了许多借口，把原料一样一样地全吃掉了。回来后，他将自己打扮成厨师的样子，把肚子靠在炉火边烤，说一会儿就会有烤蛋糕的香味出来了。小老鼠生气地说：“我只闻到了烤馋驴的味道！”这篇童话形象生动，趣味盎然，让人忍俊不禁。我们周围有没有这样的“小驴”呢？我开始迁移：“看到这头小驴，朱老师就想到了一个朋友的宝宝，他是个小胖墩，特别爱吃。每天要吃很多东西，而且每次吃，都会找一些有趣的理由：喝牛奶一定要配蛋糕和饼干，不然营养不全面；吃汉堡一定要喝红豆奶茶，不然吃了容易噎死……这些鬼话你相信吗？如果把这个小胖墩变成童话里的一个动物，你们觉得变成哪个动物好？”孩子们都笑着说：“小猪。”于是，我即兴代入，说：“从前有一只小猪，他是只小肥猪，特别爱吃。每次吃东西，都会找理由：喝牛奶一定要配蛋糕和饼干，不然……”孩子们听了，呵呵地笑了—童话就是这样产生的呀！

这种迁移先正向，由童话迁移到生活，再反向，由生活迁移到童话，最后指向童话创作的途径：源于生活。在走进童话的日子，我们要用最原始的教育方式—口耳相传，带领孩子领略童话之美，不满足于浮于表面的哈哈一笑，还要有深刻的思考，广阔的联想，灵活的运用。这才是更深刻的思维之美。

三、注重反馈，护创编热情

在不增加孩子负担的前提下，鼓励孩子进行创编。我建立了一个童话群，孩子有兴致就口头叙述一篇童话，家长将录音转成文字，传到群里。由一句话起步，再慢慢成段，最后成篇。在此过程中，我十分重视“反馈”。

“可见的学习”中，是涉及学校教育效果的所有其他效应量的两倍。我的反馈从两个方面着手：

1.作品反馈

反馈从字、词、句、篇入手。小到一个标点，大到童话的结构，我都提意见。不要求孩子现在就能做得很好。这是一个漫长的过程，但是坚持下来，学生就会得到快速成长。举一个简单的例子：有小朋友写：“今天我感觉天气好冷啊！风呼呼地刮，我想大树肯定更冷吧！”我告诉她，改成这样就变成童话了：大风疯狂地摇动着大树，恶狠狠地说：“让你瞧瞧我的厉害！”大树被吓得浑身发抖。在群里以这样的方式反馈了若干次，孩子们慢慢懂得了要赋予童话主人公生命、情感、动作、思维等。

2.分类汇总

孩子们创作一段时间后，我将孩子们的作品进行了分类，分成了“真情篇”“道理篇”“知识篇”“智慧篇”“习惯篇”和“其他”。这是根据内容和主题进行分类的。将孩子们的作品大体归到这些类别中去。当孩子没有创作头绪时，看看前五类，也许就会找到题材。

四、关注差异，使共同进步

“可见的学习”指出，教师要进行差异性教学，保证学生有效的学习。事实上，由于父母的差异，有的家庭创编氛围不浓，孩子难免落后。我们要想办法带动他们一同进步。所以，一有时间我就读童话群中的童话给他们听。有时，我还在课余时间让他们听自编的童话故事。他们伸伸腰，敬佩地看看小作者，然后摆一个最舒适的姿势听我读。听完一篇后，再谈谈感想。这样脑子就动起来了。此外，我还建议他们向童话高手学习，自己也学着编一编，并讲给老师和同学听。如果有人跑来讲给我听，不管编得怎样，我都会给他竖起大拇指。

著名心理学家郝滨老师认为，优秀的童话非常有助于帮助孩子建构精神世界。对培养孩子的认知能力、观察能力、沟通能力、想象力、创造力以及共情能力等，都有着难以估量的作用和潜移默化的影响。而将读童话和编童话结合起来，效果更好。可见，在“可见的学习”理念的指导下进行童话创编，可以使学生、老师、家长都成长为“热忱而有灵慧的人”。