一轮复习地理综合题答题技能的培养——以2019年全国卷Ⅰ第36题为例

安徽 任明冈

地理综合题融合了自然地理、人文地理和区域地理知识，是一种对学生地理学科能力、地理基本方法、地理基本观念进行综合考查的题型，试题以文字材料或文字材料与图表结合创设情境，有多个难度逐渐递进的设问。此类题型能够锻炼学生的书面表达能力，有助于教师了解学生思维过程，促进学生地理学科素养的形成。在当前以书面测试作为衡量学生能力的主要形式之一的时代，只有地理综合题才能够将学生的地理思维过程和思维结果以及解决地理问题的能力展示出来。提高学生综合题的解题水平是提高学生地理成绩的重要手段。在一轮复习过程中注重培养学生综合题答题技能是非常有必要的。

一、以2019年全国卷Ⅰ第36题为例谈综合题试题特点

澳大利亚是一个地广人稀的发达国家。第二次世界大战后，本土汽车生产主要由美日几家大型汽车品牌公司控制，整车和零部件工厂主要布局在墨尔本、阿德莱德和吉朗等地(位置见图)。1974年澳大利亚汽车生产以47.5万辆的产量居世界第10位。1988年澳大利亚政府开始实施取消进口汽车配额限制并大幅降低关税的政策，使世界各地的汽车大量涌入，原本多样化的本土汽车市场进一步细分，每种品牌和车型的车辆需求都较少，汽车生产成本也居高不下，2016年仅以16.1万辆的产量排在世界第32位。2017年10月20日，最后一条汽车生产线在阿德莱德关闭，宣告本土汽车制造成为历史。

(1)说明澳大利亚汽车生产存续期间，整车和零部件工厂布局在东南沿海地区的有利条件。

(2)分析澳大利亚汽车市场对每种品牌和车型的车辆需求都较少的原因。

(3)简述澳大利亚汽车生产成本居高不下的主要原因。

(4)指出汽车生产的退出对当地城市经济发展的影响。

1.综合题信息类型

高考综合题信息类型包括单独的图表信息、单纯的文字材料信息、文字与图表结合的信息、其他方面的信息。在地理综合题中有些问题的解决需要学生看懂图表，从图表中找到对答题有用的信息。文字信息是试题中最常见的形式，通过阅读一段文字材料提取解决问题的有效信息是地理考试常见的形式。地理绝大部分的综合题会同时给出文字材料和图表材料，并且需要同时参考图表和文字材料，提取有效信息，如第36题。

2.综合题问题设置类型

综合题问题的设置按照设问形式可以分为原因类设问、描述类设问、影响类设问、措施类设问、开放型设问。

来自于阿美或自他承包商，有能力、经验和资格识别脚手架安全风险，验证脚手架是否符合阿美相关标准要求，同时记录脚手架检查及验收结果。脚手架检查工程师也必须经过阿美认证，其证书有效期也是三年

原因类设问是综合题常见的设问类型，有直接分析题目给定地理现象出现的原因，包括自然原因或人文原因，如36题第(2)(3)问；也有分析某些地理事物出现的条件，包括优势条件、不利条件，如36题第(1)问。此类问题不仅能够体现对地理核心素养的考查，还要求学生记住地理现象，强调学生要掌握原理，知其然，更要知其所以然，要透过现象看本质，要求学生具有成熟的思考问题、分析问题的能力。

描述类设问是依据材料中给出的地理现象及其特征，描述地理事物的变化情况或地理事物存在的问题，判断材料中地理现象、事物的性质。较为常见的有描述某一地理事物的分布特征，如气候分布特征、地形分布特征等。如36题第(1)问就暗含澳大利亚汽车整车和零部件工厂的分布特征。描述类问题主要以地理图表为基础，考查学生对材料信息的解读。

影响类设问主要是让学生分析材料中所描述的地理现象给人类生产生活或社会经济发展会带来什么样的影响。文字表述上有直接问某一地理现象带来的影响，如36题第(4)问；也有分析地理事物的作用、造成的危害等形式。

措施类设问往往给出一段资料，问题的设置一般要求学生根据材料中提出的目前生产生活或经济发展过程中出现的众多自然或人文现象，要求学生从地理的视角给出合理的解释、防治、解决措施。如36题第(2)(3)(4)问都暗含解决措施；第(2)问提出澳大利亚汽车市场对每种品牌和车型的车辆需求都较少的解决措施；第(3)问为澳大利亚汽车生产成本居高不下提出合理的建议；第(4)问指出汽车生产的退出对当地城市经济发展的影响所采取的措施。

开放型设问需要学生在发散性思维的基础上表明自己的观点，提出自己的设想。一般有以下几种表达形式：是否赞同材料中的某种观点，并说明理由；针对材料出现的问题，给定几种解决方案，让学生选择一种较合理的方案并说明理由，学生可以选择赞成或不赞成，但要充分表明自己的想法。该类题型没有标准答案，只要言之有理即可。这类问题考查学生对地理现象的理解能力、辩证逻辑思维和创新思维能力、语言表达能力和考虑问题的全面性。如36题第(4)问指出汽车生产的退出对当地城市经济发展的影响。

3.综合题对学生能力的考查特点

二、学生综合题失分归因

1.高中地理繁杂的知识体系

高中地理对理解地理概念的理解能力要求高，知识点本身的复杂和疑难度以及教学课时的限制提高了学生掌握知识、构建知识网络、准确应用知识的难度。由此降低了学生对地理学科学习的兴趣，导致考试时拿不到高分。总之，高中地理知识点繁多且抽象使得学生对知识点的理解难度较大。

2.教师教学原因

在高中地理知识点繁杂的背景下，受课时的限制、教学压力的影响，很多老师只能为了考试而教学。课堂不注重地理概念的对比，学生对地理概念的理解处于迷糊的状态，只能死记硬背这些知识。对于图表和区域定位的训练多数是在讲评题目时就题论题，虽然做了很多题也讲解了很多题，但对于学生能力的培养事倍功半。很多老师都认为学生解题出现问题是学生知识掌握不牢导致，对学生获取信息能力的训练以及落实在卷面上的措辞要求和训练强度不够，学生读不懂题不能获取完整的地理信息，组织语言的逻辑能力得不到提升，不能按点答题从而导致失分。

3.学生自身原因

对地理基本概念的准确理解与灵活运用是地理学科培养的基本要求。如果概念模糊，或者对概念的外延和内涵把握不准，极易造成概念混淆。“区域”是“空间”的附着点，“空间”是“区域”的载体，如果学生地理空间定位能力欠缺，就不能准确判断地理事物、现象所处的空间位置，解题过程中就不能快速、准确、全面地从试题的文字表述、图表、各种数据、符号等获取有效的地理信息；如果不能把握题目要求，再加上自身地理知识结构不完整，就无法准确综合考虑试题中各个地理要素之间的因果关系，逻辑思维不清晰。由于学生审题能力不足，答题时没有结合题目的具体要求与给出的信息进行答题，毫无地理逻辑和思维的套用答题模板以及考试时心理素质较差等方面的原因导致综合题答题失分严重。

总之，地理概念梳理不清晰、空间定位混乱、获取地理信息能力不足、知识结构不完整、不能由果推因、答案知识点堆砌无逻辑等是学生回答综合题常见的问题所在。

三、一轮复习综合题答题技能的培养

1.深化地理概念的理解，强调地理术语的应用，规范答题

掌握地理概念是学好地理的前提。所有地理思维网络的构建都是基于对地理概念正确理解的基础上构建起来的。一轮复习从最开始就要给学生强化认真理解地理概念的思想，教学时注重相似概念的对比。对于一些只有文字的概念，可以使用表格对比，比如农业区位因素、工业区位因素的对比。对于一些图像和文字结合的地理概念，应采用图像和表格结合的方式来对比展示，比如冷锋、暖锋的对比。在教学的过程中可在每一章节结束之后，引导学生整理这一章出现的相似概念。利用结构式或思维导图等形式把地理概念进行地理思维的重组，通过自己的归纳总结深入理解地理概念，把书本上不动的地理概念变成脑子里可动的知识。

地理书面表达是学生逻辑思维、语言组织和运用能力的具体体现。把已经掌握的地理知识准确的表述在卷面上是学生综合题得高分的关键一环，一轮复习时强化学生地理术语的使用和准确表达，避免通俗语言和错别字的出现，并强调答题规范，开设地图课，加强图表技能的训练就显得尤为重要。

2.回顾错题集，反思解题错误，重新构建知识网络

指导学生依据自己平时记录的错题本，从错误的题目中找出错误的原因进而有针对性的整理同类错题，反思答题错误，可提高综合题得分率。依据错误的题目总结错误的原因，是原理知识还是事实问题出现了错误，是地理概念还是地理逻辑出现了问题等，通过错误分类将典型错误进行整理。对比满分答案找出自己答题的差距，回想自己解题时错误的思维历程或写出自己错误解题时的心理活动，防止考同类知识时再犯错。结合错题集帮助学生对错误进行预判、归因分析，对学生问题产生的原因以及欠缺的知识点进行点评，定位到知识点上鼓励学生进行自我调整，重新构建知识网络，将复习过的零散地理概念重新整合成知识网络，对于学生地理能力和素养的培养都是非常有益的。影响学生地理解题错误的主要因素是地理认知能力不足，学生解题错误主要集中在地理原理性知识方面。通过重构地理知识结构是对地理知识精细加工的过程，通过对地理知识的重新梳理，再次加深学生对地理基础知识的理解，有利于在解题时提取地理信息，更快更准的搜索答题需要的地理知识。一轮复习时应引导并鼓励学生将零散的地理概念构建成属于自己的地理知识结构图，促进知识的结构化，从而更好的巩固欠缺知识点。

3.指导学生依据中心词加强对题目信息的提炼

综合题地理信息的呈现有文字、图表、题目表达的显性信息和隐性信息，这些地理信息在题目中交互错杂呈现。做题时首先指导学生理解题干要求，搜索信息点。认真阅读题干，准确理解题干要求，找出题干提问的方向、给出的限制概念以及知识的归属，确定应该从哪几个方面作答。如36题第(1)问，说明澳大利亚汽车生产存续期间，整车和零部件工厂布局在东南沿海地区的有利条件。该题设问“说明……有利条件”的答题要求，限定了时间、地点，结合澳大利亚东南沿海地区的区域特点让学生回答汽车产业对生产要素的要求。其次指导学生认真阅读图文材料，搜索与题干要求相关的信息。解答地理综合题一定要将题干和题目中的材料信息结合，用笔通过标注中心词的方式把与题目要求有关的信息在材料和图表中全部画出来，以防出现使用套路模板作答的情况。如36题第(1)问，设问的中心词是“工厂布局”，应从影响工业的区位因素方面进行说明解答。接着回顾旧知，影响工业的区位因素包括交通、基础设施、市场、劳动力等方面。澳大利亚东南地区是西方殖民者最早到达、开发较早的城市地区，配套基础设施齐全；从澳大利亚的自然条件看，东南部地区气候湿润温和，有利于人类居住，所以人口密集，经济发达，消费市场广阔，同时也为零部件组装成汽车提供了充足的劳动力；阿德莱德及墨尔本、吉朗都临海，港口多，海上交通运输条件优越。结合题干要求，将已知知识与待答问题联系并进行文字阐述。最后检查术语运用是否得当，逻辑推理是否恰当，题目所给信息是否在答案中体现。综合题除了从材料中获取有效信息，从题干要求中获取解答问题的信息之外，前后几道小问的要求也是获取信息的一种途径。高考地理综合题前后不同小问题之间都存在逻辑关系，所以当这道题没有思路的时候，可以观察前后问题，该问题是否有承上启下的功能，是否能引导思路。总之，教师在评讲题目的时候就要渗透这种方法，不论是图表、文字还是上下题干之间，要求学生必须画出相关的有效信息，在考试中带着这种良好的习惯就会对综合题有更深刻的理解。

总之，解答综合题前要求学生能充分理解并掌握地理概念、地理原理、地理事物的分布和地理规律及其成因。学生要具备一定的信息获取能力、空间定位和分析能力以及综合思维能力，通过提取题目有效信息，找寻问题与知识点的联系并用学科术语科学地组织语言进行解题，从而提高综合题的得分率。