运用“三化”规范备考 提升高考实战效果——以小论文试题的备考为例

小论文题，即开放性试题，2011年在全国卷中正式出现并成为稳定的主流题型，分值为12分。这种题型小巧、灵活，对学生历史知识、逻辑思维、历史写作与表达、历史学科核心素养等进行综合考查，适应了高考命题改革、课程改革与课堂教学改革的变化和要求。但是，该题型难度较大，区分度较高，历年平均得分率较低，成为师生备考的难题。笔者结合高三历史备考实战经验，从审题规范化、答题规范化和训练规范化三个方面进行分析，以期提升小论文题备考的效果。

一、审题规范化

（一）读懂题意，审清设问

《普通高等学校招生全国统一考试大纲》中要求考查学生阅读理解能力、提取和获取信息的能力，但学生审题往往不规范，对题意理解不准确，最终导致偏题或跑题，得分率极低，其原因就在于学生未能从材料与问题中提取有效的信息。

审题的过程就是从试题的陈述中准确、全面地提取试题所包含的信息、条件和要求的过程，既是阅读、理解材料的过程，又是一个对材料进行分析与综合的过程。设问是针对材料设计的，反映了材料的内涵，体现命题者的意图。认真阅读和分析设问，并借助设问揣摩材料的主题方向，可降低阅读的难度，提高解题的针对性。在审题中应准确提取材料的时空、出处、主题等信息，迅速明晰命题者的考查意图。只有这样，在答题时才能较为准确、高效。

例1.阅读材料，完成下列要求。

材料一个文化体系的内部，须有若干基本观念的价值存在，也须有一群知识分子担任承前启后的工作。二者在发展过程中，自有其盛衰，于是也就影响了该文化的活力及生机。文化体系发展到极盛时，体系之内必有最得势的知识分子及最发达的观念；在别无对手挑战时，盛极势必走向僵化，僵化导致衰败，这是一系列辨证式的发展模式。此时，外力的干预，即可诱发文化体系的崩解。

——摘编自许倬云《中国文化的发展过程》

问题：提取材料中任一观点，结合中国古代和近代史知识进行论证。

题干材料讲述的是中国文化的发展及其影响因素，通过材料出处“摘编自许倬云《中国文化的发展历程》”也可看出题目主题。部分学生的观点写为“君主专制中央集权的发展及其崩溃”“科举制的僵化及其消亡”等，这都是因为没有紧扣材料主旨而犯的错误。还有部分学生将观点写为“双百方针的发展”“美国三权分立体制的发展”“罗斯福新政对西方市场经济体制的完善”等，这都是因为没有注意题干中国古代和近代史知识的时空要求。

设问词不同，答题的方向也不同，以例1为例，题干要求“提取材料中任一观点”，说明材料中有多个观点，不需要自己重新拟定观点。同时，题干要求结合中国古代和近代史知识进行论证，举例论证是较好的“论证”方法，如以儒家文化为例进行论证。

例2.阅读材料，完成下列要求。

材料

表不同时期对武则天的评价

从材料中提取两条或两条以上的信息，拟定一个论题，并就所拟论题进行简要阐述。（要求：明确写出所拟论题，阐述须有史实依据）

部分学生因未注意设问词而出现失误，如有的学生写出了两条信息，但设问要求只需明确写出论题；还有的学生错答成了“评价武则天”，而实际是需要学生“评价‘不同时期对武则天的评价’”。

由此可见，读懂题意、审清设问极为重要。审题是做题的基础，审清题目要求是正确解题的前提。

（二）阅读材料，提取信息

在明确设问后，应有目的地阅读材料，读懂材料、理解材料是有效解答小论文题的前提。

1.把握材料主题

在阅读材料时，应迅速调动所学知识，明确解题的方向和思路。比如，例1的材料中共有四个句号，其中，三句话的主语都是“文化体系”，出现次数最多也是“文化体系”或“文化”，据此可以判断材料的主题是文化或文化体系的发展与兴衰。

2.概括与分析材料

在阅读材料时，应对材料进行分层与概括，把握材料主旨与主题，找出材料所包含的信息，要特别注意材料的主题和出处，它们可能是破题的关键之一，如例1通过材料出处“许倬云《中国文化的发展历程》”可以判断其主题是中国文化的发展。

3.寻找材料与所学知识的联系

虽然开放性试题的答案多元、开放、评价标准不固定，但其与所学知识有不可分割的联系。所学知识是开放性试题论证的素材，如例2，在读懂材料后，选择南宋朱熹的评价，运用“朱熹主张存天理灭人欲，三纲五常也是天理；理学为封建统治服务；南宋女性受到束缚和压抑”等所学知识即可评价朱熹的评价。联系所学知识可以减少口语和空话，提高史论结合的能力。

二、答题规范化

（一）紧扣提问，规范作答

观点或论点是对所要论证的历史事件、现象、观念等的看法，明确观点或论点要解决的是“需要证明什么”的问题。

例3.（2019·全国卷Ⅱ·42）阅读材料，完成下列要求。

材料

——据［美］菲利普·费尔南德兹-阿迈斯托《世界：一部历史》（注：“自然进程”是指人与自然的互动；“人文进程”是指文明与文明、人群与人群的相互作用和影响）

有史以来，人们试图以各种方式认识历史。材料反映了一位学者对19和20世纪世界历史的认识，对此认识提出你自己的见解（赞成、质疑、修改皆可），并说明理由。（要求：见解明确，持论有据，表述清晰）

1.紧扣提问，明确方向

教师应引导学生在审题中做到“问什么就答什么”，如例3的设问要求学生针对该学者的认识，提出自己的见解和理由，由此可知，该题要求评价该学者的观点并说明理由。有的学生自己拟定了关于19和20世纪世界历史发展相关的观点，如19至20世纪工业革命与环境破坏、战争影响着人类人文进程、西方的扩张导致国际格局的演变等，这些都是按传统的观点拟定型设问回答的，没有做到紧扣设问，导致答题方向出现失误。

2.学会转化，化难为易

教师应引导学生尝试转换问题，将题目问题转换成自己熟悉的方式，化陌生为熟悉，化难为易。以例3为例，该问题比较复杂，教师可引导学生转化问题。题干材料和设问描述了一位学者对19和20世纪世界历史的认识，他通过自然进程与人文进程两条线索看待历史。教师可引导学生用三步破解该题，第一步，尝试转换设问，本题展示了一种观点，学生需要提取信息，概括该学者观点；第二步，对该观点进行表态，赞成、质疑或修改均可；第三步，说明这样表态的理由。通过转化问题，可将试题化难为易，有助于做到答题规范和准确。

（二）知识迁移，联系教材

在解答时，需要做到“怎么问就怎么答”，运用论据进行论证的过程就是解决“用什么证明？怎样证明？”的问题。论据是论证论点或观点的素材，用来表述论点的理由。论据素材要联系教材，教材主干知识是解题的基本依据和出发点，只有联系教材，才能准确、高效解题。虽然此类试题的答案不局限于教材，但要获取较高分数，需要进行知识迁移，建立材料与教材知识之间的联系。

例3的材料反映了一位学者对19和20世纪世界历史的认识，解答本题的论据素材应来自这段时期的世界历史知识。根据材料自然进程与人文进程两条时间轴及其大事件可知，三次工业革命、鸦片战争、普法战争、一战、二战、经济大危机、殖民扩张等教材知识可有选择地融入论据，实现联系教材和知识迁移，突出学生的人文素养、世界意识和人类命运共同体意识。

（三）格式正确，规范语言

在格式方面，小论文题可分为两大类题型，其他类型都是这两类的变形。第一类为观点论证型，第一段写观点，尽量精简、准确，分值为2分；第二段运用论据论证，一般写6行文字，运用两个论据素材或角度，两个论据及其逻辑的分值共为8分；第三段为小结，一般两行，需要回扣观点，用一至两句话分析实质、原因、影响等，分值为2分。因此，观点论证型试题一般就分三段，写九行文字。第二类为提取信息说明类，第一步，根据材料提取两项信息，每个信息2分，共计4分；第二步，说明信息，两项信息的说明素材及逻辑共计8分，每个信息占一段一行，信息的说明占一段三行，共需要四段八行文字。

在知道小论文的作答格式后，需要用规范的历史专业术语书写答案。历史专业术语包括教材知识及其观点、历史学术前沿观点等，学生不可随意运用自己的想象代替史实进行论证，也不要使用文学化的语言。例如，论证文艺复兴对人性的解放时，有的学生答出“教会进行黑暗统治，西欧人民生活在水深火热之中，痛苦不堪”，这种词汇偏文学化和想象化，此外，“人民”一词带有政治含义，采用“人们”一词会更加准确。

三、训练规范化

（一）练习规范化

第一种，按题型训练近几年全国卷真题，体会高考真题的逐年变化趋势。观点论证类有2015年全国卷Ⅰ、2016年全国卷Ⅱ、2018年全国卷Ⅰ和全国卷Ⅲ及2019年三套全国卷；提取信息类有2015年全国卷Ⅱ、2016年全国卷Ⅲ、2018年全国卷Ⅱ；自拟论题类有2016年全国卷Ⅰ、2017年的三套全国卷。在三类开放性小论文中，自拟论题类较少，提取信息类和观点论证类越来越多，如例3与2019年全国卷Ⅰ和全国卷Ⅱ的42题都注重考查学生对他人观点的认识与评价，这需要在规范练习中引起师生重视。另外，教师还可以按材料形式对试题进行分类，分为目录修改类、图片漫画类、数据信息分析类等。

第二种，对开放性小论文试题进行分解训练。在解决观点论证类时，学生会出现无法读懂材料、观点论题错误、小结无法得分等问题，教师可以创新训练方式，在课堂进行论点训练，展示材料并要求学生提出论点或观点，要求紧扣材料主题，观点或论点明确。论证及其逻辑训练、小结升华训练等也可采用类似做法，经过一段时间的实践训练，学生会在明确观点、小结回扣与升华方面有所提升。

（二）讲解规范化

1.发挥学生的积极性

黄牧航教授说：“区分一个人思维能力的高低，主要看其对一个历史事件能否提出多种解释。”开放性试题考查的是学生发现问题和论证问题的能力，实际也是在训练学生掌握多种历史解释的能力。进入高三后，笔者采用了教师和学生合作讲解的方式，如例2，笔者采用学生小组互评的方法，引导学生讨论、汇总看法，由小组代表发言，其他小组提问。最后，笔者进行点评和拓展：不同时期对武则天的评价反映了时代背景及评价者的立场或角度，应在历史时空中体会不同史料的价值，展现唯物史观指导下不同的历史解释。这样的讲解调动了学生的积极性，更加贴合学生实际。

2.发挥讲解的针对性

开放性试题的讲解要汇总学生真实存在的问题，如审题失误、论点不明确、历史概念错误、时空错误、口语过多、缺乏史实、字迹潦草等问题。例如，例2要求评价他人对武则天的评价，部分学生回答成自己对武则天的评价，述说了武则天的功与过，这时，如果教师在课堂上展示学生的答题截图并进行讲解，做到以实例说话，避免干讲和空讲，可提高讲解的针对性。

总之，笔者从规范实战角度备考小论文试题，尽力做到审题规范化、答题规范化、训练规范化，以期提升小论文复习与备考效果。当然，小论文备考难度较大，教师还需要将历史知识素材化和结构化，加强学生历史解释素养的培养，进行规范、分类训练，有效地提高分数，突破本专题。