基于对话教学视角的小学数学课堂教学

文_堵春荣、洪明

新课改纵深推进，强调应构建和谐的师生关系，加强彼此对话，以实现教学相长。在小学数学教学中，教师应立足对话教学视角，打造高效课堂，从而深入了解学情，促进数学教学面向班级中的全体学生，使他们在教师的语言、思路引导下，积极探索、自主学习，让他们对数学学习产生强烈的好感、掌握有效的学习方法、拥有良好的数学思维。基于此，笔者将依托自身实践经验，着眼于对话教学的内涵，探析立足于对话教学视角提升课堂教学有效性的策略。

《义务教育数学课程标准（2011年版）》中明确指出，应使学生初步学会用数学思维观察、分析、解决日常生活中和其他学科学习中的问题，让他们具有创新思维和应用意识。为了提升教学实效性，促进师生间的课堂教学对话，凸显学生主体地位，使教师具有教学反思精神，需立足于对话教学视角，优化小学数学教学课堂，丰富学生的学习体验，进而使教学方案、问题设计、训练环节、作业布置等更具针对性与合理性，培养学生良好的数学核心素养，做好中小学数学教学衔接工作。

对话教学内涵

新课改的核心是“一切为了促进学生的发展”。在小学数学教学中，重视对话教学，其本质是一种尊重并积极发挥学生课堂学习中心位置的体现。从其内涵解析来看，便是避免教师一味地向学生进行知识的传递或灌输，而是在师生互动、有效对话中，不断地优化教学策略、调整施教结构，促使数学课堂施教与小学生的认知思维发展、学习能力形成、数学学习特点等有效融合。这从根本上改变了传统“一言堂”教学模式，有利于教师关注并了解班级学情，认识到学生对哪一教学模式更感兴趣，助力他们形成数学思维，能够从探究数量关系、了解空间形式的视角分析问题，使学生形成严谨审慎、积极自主的学习态度。

基于对话教学视角优化数学教学的必要性

第一，有助于增强教学反思意识。积极响应新课改理念的号召，基于对话教学视角，优化小学数学课堂教学，需要教师具有教学反思能力。部分教师之所以应用创新教学策略，也无法获得良好的课堂施教效果，主要是因为其虽然运用了先进的辅助教学工具，重视对课堂教学氛围的调节，但是依然将自身视为课堂中的主导者，以自我的思维方式或班级中学优生的进度为准，忽视师生间的平等对话。这会导致教学设计缺乏全面性，使部分学生因得不到教师的有效关注，逐渐对数学学习产生乏味的错误印象。而基于对话教学视角优化数学教学，则能增强教师的反思意识，使其意识到自己的不足，不断提高教学水平。

第二，有助于培养学生自学能力。聚焦教学对话问题，促进师生间的友好、积极、平等互动，使教师走近学生群体，有助于提升教学引导的创新性与实效性，让学生具有自主探究、合作学习等能力，使他们形成数学的应用意识，运用所学知识，在教师的启发中，去探析和发现现实生活与数学的关系，从而降低数学这门逻辑性、应用较强学科的知识理解难度，实现课堂教学的“量体裁衣”，让小学生感受学科魅力。

第三，有助于提升课堂教学效率。在数学课堂中，加强师生教学对话，有助于提升教学效率，打造高效课堂，从而实现少教多学，使课堂氛围更加融洽，教学方式更具适宜性，学生的注意力变得集中，他们能够积极地表达自我看法、共享学习经验。在师生与生生互动中，运用信息技术，构建智慧课堂，以促进教学的提质增效。

基于对话教学视角的小学数学课堂教学策略

第一，对话应具有启发性。密切师生教学对话，提升数学教学课堂效率，需要教师精心设计教学方案，合理运用对话语言。并且，对话教学应具有启发性，避免向学生满堂问，使他们产生学习的懈怠感。例如，在苏教版小学数学五年级上册“负数的初步认识”的教学中，教师可以采用情境教学法，使学生了解当地初冬日夜气温变化或是观察某月家庭收支表，继而提出问题：“本市与南京、哈尔滨等城市相比，哪一城市温差变化最大？”“为什么小明月度收支表中出现了‘-149’‘-300’等数据显示？”这时会有学生踊跃举手示意。对于学生的回答，教师不可单一地关注其结果正确与否，应启发他们多角度探思，使其具有自我验证意识，让他们在教学引导中正确地理解与运用负数。

第二，对话应当更加丰富。为了使数学课堂教学更具全面性与层次性，在师生对话中，教师可依照不同学生的数学理解能力进行教学内容设计。例如，在苏教版小学数学五年级下册“简易方程”的教学中，教师可与“用字母表示数”的教学内容相联系，通过教学对话，使学生在探究与合作中理解等量关系，能够自主列方程并求解。教师可向学生提出问题：“动物园中成年雄性金丝猴的体重大约在78 斤左右，差3kg 便是孔雀的7 倍，怎么才能知道孔雀的体重是多少斤呢？”这时，思维敏捷的学生，便会提取问题要点，运用单位换算、列方程的方式求解；部分学生则习惯运用四则运算进行分步计算；还有的学生思路是正确的，但是对题意理解有误，导致结果出错。这时，教师应根据不同情况，与学生开展相应的对话交流，优化课堂教学过程，了解学生对知识的真实掌握情况，促进他们数学阅读能力、数学素养的提高。

第三，对话应具有开放性。打造小学数学高效课堂，促进师生间的教学对话，需要教师抛出开放性话题，打破教学的局限性，这样才能加强对信息技术的运用，构建智慧课堂。教师可以采用微课导学法、翻转课堂、师生共同绘制思维导图等不同的创新教学模式，使学生乐于探究、勤于动脑。例如，在苏教版小学数学六年级上册“百分数”教学中，可联系生活中的税率、商场促销打折、房贷利率等不同问题，使学生结合小数知识，展开对比学习，从而在开放性课堂教学中，使学生历经对比、分析、观察等学习过程，形成良好数感。并且，教师还应鼓励学生的自主提问，给予每位学生同样的表达自我机会，让他们感受教师的关爱。在师生有效教学对话中，增强学生的数学应用能力、创新意识，使他们获得愉悦的学习感受，为初中阶段的统计调查学习夯实基础。

第四，应当引导实践。为了使对话教学与小学生的思维发展相结合，教师还应积极引导教学实践活动。例如，在六年级下册“圆柱和圆锥”的教学中，可运用本土教育资源，如应用了众多圆柱与圆锥的民俗博物馆结构，通过混合式教学，促进课堂教学、线上教学与实践调查的融合。这有助于教师对不同小组的小课题调研进行个性化指导，了解学生的想法与思路，让他们在猜想、合作、探讨与实践中展开多边互动，知道应如何计算民俗博物馆门前圆柱体与屋顶圆锥形装饰物的体积。通过实践、立足对话教学，激发学生探究意识，增强他们的合作能力，使其更具获得感，形成空间观念。

综上所述，促进师生教学对话，提升数学教学创新性与有效性，需教师升级教育理念、革新教育模式，打造集生动性、趣味性、科学性于一体的高效课堂。为此，教师一方面需要关注班级学生的课堂反馈、情绪变化，重视对信息化教学工具的应用；另一方面需重视学生间的个体差异性问题，促进数学课堂教学的因材施教。基于对话教学视角，引导学生的“进阶”学习，使其兼具学习意识与思维能力，为学生的未来求学与发展筑牢基础。