行而知之，探索班级管理新思路

文_陆燕

陶行知先生说：“行是知之始，知是行之成。”行而知之，所有的知识都是从实践中得出来的，只有在行动中检验自己的“知”，才能获得新“知”，并推动自己的进步。大班的幼儿不但在思想上有了自己的见解和判断是非的能力，而且在生活中也具有了不可估量的能力。因此，在班级管理中，可以有效地把幼儿的能量运用起来，让幼儿成为班级管理的主人，让他们主动参与班级的各项工作，在实践中养成良好的生活习惯、学习习惯，提高责任意识。

了解幼儿身心特点，引导幼儿自我管理

叶圣陶先生说，“教”是为了“不教”。对班级管理而言，“管”是为了“不管”。

在幼儿园班级管理工作中，生活管理是一大重头戏，是幼儿教育工作的前提，它构成了班级管理的基础。教师在了解幼儿的身心特点的基础上，应逐步引导幼儿学会自我管理，避免不必要的管理行为。

第一，了解幼儿的实际水平，提高幼儿自理能力。大多数大班的幼儿已经有了一定的自理能力。但是在实践中发现，很多幼儿做事马虎、不注重细节。于是，我引导幼儿用“找朋友”的游戏，来提高幼儿的自理能力。我拿出一件毛衣，告诉幼儿：毛衣找不到它的老朋友毛线裤了，请小朋友快来帮忙！我引导幼儿把自己的毛衣塞进毛线裤里，让两个好朋友“碰碰头，拉拉手”。接着又用此方法让幼儿给棉毛衫、棉毛裤“找朋友”。在形象的示范及讲解下，幼儿很快掌握了塞好衣裤的要领，提高了幼儿的自理能力。因此，了解幼儿的实际水平，引导幼儿注重细节，提高幼儿的自理能力，是幼儿自我管理的基础。

第二，抓住幼儿的心理特点，引导幼儿自我管理。在日常的生活管理中，幼儿随着年龄的增长，能力也在增强。我们请幼儿轮流当值日生，吃饭的时候相互监督，吃完饭后值日生擦桌子并记录谁吃得干净，下次就请他当值日生，周五的时候还要评比哪一组吃饭又快又干净。这样一来，幼儿掉米粒的情况减少了，偶尔有个别掉在桌子上的米粒，幼儿也会捡起来放进盘子里。通过日常鼓励和训练，幼儿在实践中学会了自我管理。这样不仅提高了幼儿的卫生习惯，还切实减轻了教师的工作负担。

第三，发现幼儿的闪光点，提高幼儿的自制力。每个幼儿都有多方面的潜能。童童是班里胆子最大、精力最充沛的幼儿，每当课堂提问，他总是不举手就大声嚷嚷，平时也总有幼儿来告状，说他撞人、欺负同学。批评多了，就慢慢失效了，所以我决定采用以长补短的计策来改变他。我利用他语言表达能力强的特点，把好插嘴转化为在教育活动中的积极发言；利用他自我服务能力强的特点，把好动转化为热心给同伴服务；利用他号召力强的特点，把打人变成约束自己。半年下来，他变成了班上的小骨干。当教师站在幼儿的角度，耐心地观察和了解，发现了他的闪光点，就能以长制短，提高幼儿的自我管理能力。

发挥幼儿潜在能量，引导幼儿管理班级

陶行知先生说过：真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。要让幼儿成为班级管理的主人，就要让他们主动地参与班级的各项工作，增强幼儿的班级责任感。

第一，让幼儿参与班级管理。分工和合作是幼儿适应集体生活必须学会的一个方面。与同伴一起合作劳动，是一种培养合作能力的好机会。具体方法如下：“建筑区”小管家负责带领该区幼儿整理积木；“毛巾区”小管家负责检查毛巾收挂情况，及时提醒；“图书区”小管家负责检查图书损伤取放情况，及时制止撕书行为并要求修补破书；等等。把班里的事情分配给小管家管理，既让幼儿得到了锻炼，又培养了他们的责任心，还能使班级井井有条，更把我以前提醒都不能达到效果的问题都很轻松地解决了。

第二，让幼儿参与规则制定，幼儿能主动遵守规则，班级常规就会井然有序。在制定规则的过程中，让幼儿来参与制定，能更好地引发他们的思考。当班级里因磕磕碰碰的事情导致幼儿受伤告状时，可以让幼儿出主意、想办法、定规则，并制作好标志贴在教室内。实践证明，幼儿自己出的主意比教师提的意见更有影响，更容易遵守。当然，在规则制定后，要给幼儿练习与实践的机会。幼儿对规则的内化与把握要在一次又一次的实践中完成，并在反复的实践中强化，进而逐步养成良好的班级常规。

第三，让幼儿享有均等的机会。在让幼儿管理班级时，要记得把目光放到每个幼儿身上，让幼儿享有均等的机会。当分配工作时，不论幼儿能力的高低都应让他们有机会去做，无论其把工作做得好还是不好。一般来说，每个幼儿都会很高兴教师分配了工作给自己，并把它看作是一种荣誉，因此教师更要坚持让每个幼儿轮流获得这种荣誉，让每个幼儿都产生群体意识。

陶行知先生说：我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。幼儿园班级管理是一件琐碎而繁忙的工作，一个个性格各异的幼儿就像一颗颗玲珑剔透的珠子，要想把他们串成一条美丽的项链，智慧而充满爱的班级管理就是一根最合适的线。只有让每个珠子都发光，才能够让整条项链更光彩夺目。