小学语文高段阅读教学实践过程中的几点思考探究

王海珍

◆摘  要：阅读是人类搜索和处理信息、认知世界的重要途径。在课堂中，培养高段阅读，能够帮助学生形成良好的世界观、人生观、价值观。阅读是小学语文教学中非常重要的一个环节，具有很大的意义，教师要从多种方面去提升学生的阅读能力以及学生的增加阅读量，让其懂得阅读的重要性，善于运用阅读方法去学习。

◆关键词：小学;语文;高段阅读

在语文教学中，教师主要通过阅读课文来让学生学习语文基础、培养审美、理解作者的写作含义。而小学的高段阅读有承接中学和小学，关系到学生接下来的语文素养能力。虽然现在很多学校教师，已经认识到阅读教学的重要性，但因为未能够让阅读教学充分发挥。所以，需要一些方法来帮助教师更好的实现语文高段阅读教学。笔者认为：一名小学语文教师，在语文教学活动中需要对阅读教学不断地总结经验，针对小学语文高段阅读教学实践活动，充分发挥学生的主体作用，让阅读融入于学生的言行之中。

一、思考方法：自主批注，激发学生的情感

小学生的想象能力比较强，在小学语文阅读教学中，教师要鼓励学生展开自主批注，给予学生更多想象、探究的空间。以此，来激发学生的思想感情，加深对文章内容的理解。小学生往往对文章中的精美词句较为感兴趣，在自主阅读批注过程中，学生能够拥有更多自主阅读空间，充分感受文章所要表达的情况。

比如，在阅读《鲁滨孙漂流记》这篇文章的时候，教师要引导学生自主阅读、批注，这时候很多学生就会把鲁滨孙“他每天拿着枪……终于吃到了自己种的粮食”标注出来，了解鲁滨孙在漂流过程中是如何生存的，这些都是小学生在日常生活中很难见到的场景。同时，教师还要鼓励学生大胆写出自身的阅读感受，比如，有的学生在阅读“他喜欢航海和冒险……但他一点儿也不畏惧，希望走遍天涯海角”的时候，会在旁边标注“鲁滨孙好勇敢啊，我要向他学习！”，这样的自主批注式阅读能够让学生融入自己的真实情感去阅读文章，激发学生的思想感情，在将来的写作中才能够写出新颖的题材。在小学生的自主阅读批注过程中，教师需要加强对学生的鼓励与表扬，提高学生参与自主批注的自信心，可以积极、大胆表达自己的想法，培养良好的阅读习惯。

二、思考形式：给予学生课外阅读分享平台

小学生拥有一种需要被别人肯定、认同的心理，在小学语文课外阅读教学活动中，教师需要充分利用小学生这一心理特征来开展教学活动，让学生在课外阅读中由量变转换为质变。大量的语文课外阅读中的新颖性、层次性、广泛性，都能够让小学生在阅读过程中拥有更多的感悟，而教师的职责就是给予小学生发表感悟的平台，充分感受到课外阅读的快乐，实现高效率的自主化阅读。比如，在讲解了《穷人》这篇文章之后，教师可以为学生推荐列夫.托尔斯泰的其它作品，比如，《复活》《安娜·卡列尼娜》《战争与和平》等，让小學生在片段阅读过程中提出观点与想法，同时组织班级交流活动，比如：教师可以开展读书报告会、佳作欣赏会、故事会等教学活动，同时也可以开展读书笔记展评、词语积累竞赛、手抄报展评等，让小学生在积极分享、相互交流过程中提升综合阅读能力，同时学生在交流平台中能够增进感情，相互学习、共同进步。除此之外，教师需要加强对小学生课外阅读的鼓励与表扬，以此来提高小学生参与阅读分享的自信心，比如，对小学生的阅读表达能力、感悟能力、语句积累能力展开表扬，让学生从中真正获得快乐。

三、思考特征：设定品鉴公用的悦读模式

在传统小学语文阅读课堂教学中，都是教师带领着学生重复性地阅读。在此过程中学生只能够掌握文章中的生字、生词，但是对文章中心思想的理解不够深入、透彻。针对以上问题，教师可以设定品鉴共用的阅读模式，实施情感教育，让小学生在掌握文章内容的同时，培养小学生积极、正确的情感价值观。

以《穷人》这篇文章为例，虽然文章中并没有体现出“穷”的字眼，但是字里行间都能够让人感受到主人公的贫穷。这也是此篇文章的独具匠心之处。教师可以让学生带着情感去阅读这篇文章，去感悟文章所要体现的主旨，从中体会文章修辞手法中蕴含的语言魅力。阅读属于语文知识的重要源泉，学生只有重视对语言文字的探索、理解，才能够从根本上提升学生的语言能力、学习能力。在小学语文阅读过程中，教师要善于发现学生的闪光点，尊重学生的个性化学习差异，提高学生参与阅读的自信心与积极性。

总而言之，语文的阅读教学对于提升学生的语文素养有着多方面的优势，我教师在教学中，只要善于把握学生的实际学情以及学科的特性所在，并不断对其进行总结和归纳，如此，便能对课堂教学做出最有效的设置，为学生提供良好的平台。

参考文献

[1]邓乃霞.个性化阅读方法在小学语文高年级阅读教学中的应用分析[J].读与写（教育教学刊），2019，16（05）：118.

[2]陈丽霞.在阅读中感悟在品鉴中升华——农村小学高年级语文叙事性文本“品鉴式”阅读教学初探[J].课程教育研究，2019（40）：84+86.