“以学生为主体”的教学策略试探

王强英

自从教育部确立高考围绕“立德树人，服务选拔，导向教学”的核心功能，课堂的主体就改变了，学生不再是被灌输者，而是自主学习的主体，教师是组织课堂学习的主导者。教师通过形式多样的课堂手段来建立丰富动态的课堂，提高学生们的人文基础积淀、学科素养，参与学习和创造的积极性，达到为国家培育人才的功能和政治使命的目的。

那么，怎样落实“以学生为主体”的任务？我认为，学生先要自己领悟课文里的审美知识，再运用审美知识来指导自己的人生，服务社会。如何让学生成为课堂学习的主体？

1养成良好的预习习惯

学生通过预习获得必备知识，形成人文积淀和审美情趣。比如，在预习阶段，布置学生围绕教学目标有针对地学习课文，获取新课里的知识、审美情趣和解题技能;在课堂教学过程中教师检查学生对新授课文的段落大意内容主旨的梳理概括，对行文思路的把握;通过对营的课后练习，巩固本课的学习内容，养成提要勾玄的阅读习惯和融汇贯通的解题技能，最终养成语文素养。在阅读时，教师提供适当的指导，例如在语文教学中的《鸿门晏》的教学过程中，教师可以先向学生介绍故事的背景，或者使用微型视频让学生知道发生的故事大概，在课堂教学过程中，引导学生在阅读时侧重解决概括故事情节、把握人物个性特征、掌握文言实词使动用法、掌握文言特殊句式宾语前置句等检验考试问题，以帮助他们感知文章和掌握文言知识，使他们养成系统的自主的学习习惯。

2创设学习情境

在高中语文教材中，有很多源于生活又高于生活的文章，有的表现复杂的人物关系、微妙的而丰富的人物心理变化，反映不同时期不同场合的社会百态;有非常优美的文章，反映了作者的生活经历、发自心底的生活感悟和悠远浓厚的思想情感。因此在教学过程中，教师可以根据教科书利用多媒体进行学习情境的创设和模拟，充分调动学生的兴趣，进一步提高他们的文学鉴赏和审美能力，并促进核心素养的发展。例如，在《林黛玉进贾府》的课文教学中，教师可以使用多媒体教学来传输相关的影视资料，让学生直观了解贾府画栋飞甍的气派建筑、考究繁复的室内布局、奢华秀美的服饰、名目繁多等级森严的生活细节……然后组织学生在课堂上分角色表演课文故事，这样，可以更快融入本课的学习状态，提升学生学习的兴趣，学生更乐于对贾宝玉敦实、林黛玉聪明伶俐敏感、王熙凤善于奉承能干的个性形象的了解，增加学生对这一经典内容学习的兴趣，不仅可以提高语言组织能力和表达能力，还可以提高他们的艺术欣赏能力。

3合理使用多媒体辅助手段

科技改变课堂授课的方式，使用多媒体辅助教学日渐增多，这容易让部分老师走入误区：对学生必备的知识以屏幕展示为主，课堂上，老师是播放员，学生是看客，甚少通过研习摸索来获取规律性的知识。例如，杜甫的《登高》，只播放天高云淡、阴风怒号、树叶簌簌掉落的秋景视频，是无法展现诗人漂泊他乡、年事已高、体弱多病、潦倒穷困、与亲朋音信断绝的苦楚的。所以，不可过多用视频或幻灯来完成这种复杂思想感情德文章，必须让学生反复诵读，含咏诗韵、置身诗境、缘境明情来想象领悟。而对与学生生活或认识有遥远距离无法直观感知的事物，就应该使用多媒体手段来呈现。如没欣赏过月光下荷塘清幽明静景象的，就可通过视频来表现。如上周邦彦的《苏慕遮》“叶上初阳干宿雨，水面初圆，一一风荷举。”《荷塘月色》、《荷花淀》里描写荷塘美景，用视频呈现，学生直接可感知。

4增加多样的互动环节

《语文课程标准》指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。根据学生的个体差异，教师鼓励学生互教互助，或一人教多人，或一人教另一人;或自圆其说式援例解释，或讨说法式质疑明理。总之，要让学生成为课堂上主动学习的主体，学生自己学懂弄通会做，学生要解答同学之间的质疑题难，反过来倒逼学生自己学懂弄通文本内容考点知识来解答同学的质疑，解答疑问所用的思维和语言也是培养创新思维能力的过程，激发学生的学习兴趣，提升课堂教学的活力，可以有效发挥的能动性、主体性和创造性，有利學生创新思维能力的培养。

总之，在实际教学中，学生是学习的主体，是把知识转化为内能的执行者，教师应该是教学组织者、引导者，结合实际情况，养成学生自主思考学有所得的阅读习惯，提高学生欣赏文学评价文学的能力及组织表达语言能力，达成学生全面合理的知识储备、清晰有用的思想方法、“我手写我心”的自如表达教育目标。