分析卷面 靶向复习

罗小霞

摘要：高考生物的考察注重核心价值、学科素养、关键能力、必备知识这四个方面，题目具有基础性、综合性、应用性和创新性。从高三模拟考试的卷面中，会发现学生存在提取信息能力弱、语言表达欠缺等多种问题，针对学生在考试中暴露的问题，从回归教材和专题训练两方面来调整高三复习策略。

关键词：高中生物;回归教材;专题训练

中图分类号：G633.91           文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）18-092-2

一、题目及答案

胰高血糖素样肽-1是由肠胃中细胞分泌的一种激素，具有促进胰岛素合成和分泌的作用，同时抑制胰高血糖素的分泌。索马鲁肽为GLP-1类似物，是新一代降血糖药物，患者每周注射一次，可使血糖水平大幅度改善。为研究索马鲁肽与同类药物（DPP-4、SGLT-2）的治疗效果，研究人员进行了相关实验，结果如图，回答下列问题：

（1）人体的血糖正常范围是______，其主要来源是_______。体内能分泌GLP-1的是肠胃中的________细胞。

（2）索马鲁肽是GLP-1的类似物，说明可被GLP-1作用的______上的受体识别并产生相同的效应，且作用的时间更持久，原因是___________。

（3）索马鲁肽与DPP-4、SGLT-2的治疗效果相比较，控制餐后血糖能力最强的是______，实验中安慰据组的作用是________。

（4）研究人员欲开发索马鲁肽口服制剂，需要特别主要的问题是______（答出一点即可）。

参考答案：（1）0.8～1.2g/l;食物中糖类的消化吸收;内分泌

（2）靶细胞体内无分解索马鲁肽的酶

（3）索马鲁肽作为对照

（4）确保不被分解且能被吸收

二、考题中学生出现的问题

这道题主要从基础知识、识别图表、提取信息解决问题（长句子表达）三个方面考察。在基础知识方面常见的错误有：血糖范围80～120g/l（识记错误）、0.8～1.2（不带单位没有养成良好的答题习惯）;血糖主要来源：食物中糖类氧化分解（来源、去路混淆，学习中没有完成知识的内化）、肝糖原分解（忽略题干中的“主要”），内分泌和靶细胞考察的是激素的概念和特点，但学生有写“胰岛A细胞或胰岛B细胞”（基本概念未理解，放到不同的情景中不能灵活应用，不能找出考点的指向）。长句子表达方面常见的问题有：作用持久的原因有写高效性（对高效性理解不足），开发口服制剂注意的问题有写该物质为蛋白质，不能作为口服制剂（答非所问，词不达意）。这道题难度不大，但在答卷过程中学生总是会出现很多这样的问题，导致失分严重，即使是很简单的题也那不是高分，针对这样的现象，在高三复习中教师要采取相应策略，有目的的训练，提高学生答题的准确率。

三、针对问题调整高三复习策略

新高考生物科基于学科特点，从基础性、综合性、应用性和创新性4个维度考察学生的核心价值、学科素养、关键能力、必备知识。依据生物科考察要求，结合学生在复习过程中出现的具体问题，总结出以下几点复习策略。

1.回归教材，夯实基础

引导学生主动复习，完成知识内化。试题中大部分都是属于基础知识，而这些基本上都是来源于教材，包括了其中的旁栏、问题探讨、思维拓展等等，而从学生暴露出的问题来看，大部分基础分未拿到的原因是对生物知识死记硬背，并没有理解其中的含义。教师可利用建立思维导图、回归教材来促进学生对知识点的内化。思维导图适合在一轮中使用，教师可以提供考纲明细，要求学生主动总结，把学过的零散知识点串联起来，形成知识网络，教师通过评比学生的思维导图来评价、完善。回归教材用于二轮复习，通过题型练习后，再去理解概念会有更深入的内化。但是这时候的学生总觉得看教材过于枯燥，无从下手。教师可以将常考、易错、易忽略的知识点总结成问题，通过问题引导来回归教材，这样有目的的复习会更有针对性，才能提升复习的有效性。

2.读图、读题能力训练

读图是指在题中所给的图表中提取信息的能力，常见的有曲线图、柱状图、表格等。读题是指在具体情境中提取信息的能力，常见的情景有生活、学习和实践情景、科学实验和探究情景、生命科学史情景。这种题型字数较多且陌生，学生不能在第一时间准确的找出考点，所以表现的恐慌。高三可以通过专题训练来提高学生的提取信息能力，如曲线图中要读横纵坐标和四点（起点、终点、交点、转折点），明确横纵坐标的关系，四点的代表含义，常在呼吸作用和光合作用考题中出现。在植物激素调节实验中也常出现曲线题，但要注意找出空白对照组，然后分析曲线变化的原因。柱状图与曲线图类似，学生可以通过相互转化来获取信息。而表格中多以数据体现，学生在数据处理上十分欠缺，不知该横向还是纵向分析。表格一般都是出现在实验题中，大多为两个自变量，学生首先要判断出变量，然后利用控制变量的方法，找出自变量和因变量的关系。利用这些方法进行专题训练，消除学生的恐惧心理，掌握方法建立自信。读题能力在于培养学生的答题习惯，卷子评讲时要求学生用笔审题，把握题目依托的情景，勾画出关键信息，寻找解题切入点，找到对应的生命过程和生物学原理。但在专题训练中要强调读题的重要性和思维定势的误区，如以下的两个例子。

图1和图2的题中都有问道是否体现两重性，曲线的变化趋势大致相同，但对照组却不同，图1中对照组是CK，图2中对照组是GA浓度为0时，所以图1中体现了两重性，图2中却未体现。但学生答题时习惯性的把左边的起点当作对照组，从而判断错误。

问题：据表中数据推测，干旱实验组的净光合作用均低于对照组，分析原因可能是______。这道题很多学生都写的是干旱导致气孔关闭，二氧化碳影响光合作用，忽视了问题中的“据表中推测”，直接根据以前做过的题中答案来解答。

3.趣味训练长句子语言表达能力

新高考试题更加注重学生关键能力的培养，在理解能力和提取信息能力的基础上，要求学生能用科学准确的语言形式进行表达，解决生物现象或生物学问题。如例题中的第4问，往往找不到问题的关键而答非所问、表达不清，在平时的练习题中也不愿意提笔尝试。学生对这种试题望而生畏，在专题训练中可以从生活中寻找素材，增加趣味性。例如：当兴奋传导至突触前膜时，突触间隙中的钙离子通过突触前膜上的钙离子通道内流，导致突触小泡与突触前膜融合，释放乙酰胆碱。根据材料分析为什么缺钙抽筋、钙多肌无力。根据血糖的来源和去路来解释，为什么最有效的减肥方法是管住嘴、迈开腿。也可以在教材中寻找熟悉的素材来进行训练，减轻学生的抵抗情绪。例如：恩格尔曼的实验中提出问题，实验研究目的是什么？实验材料选择水绵和好氧细菌的原因？实验为什么要放在黑暗环境中，用极细的光束照射？实验的结论是什么？利用科学史实验，训练学生寻找自变量、因变量、无关变量，尝试写出实验中探究的问题、结果和结论，参照教材上科学的语言训练答题的规范化。

[参考文献]

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[4]姚亭秀.浅谈高三生物复习课提高学生学科语言表述能力的策略[J].中学生物教学，2019（9）：18-21.

（作者单位：宁夏灵武市第一中学，宁夏 灵武 750400）