游戏思想牵引的边界意识问题

俞芬

某天下午放学，男生小Z一脸委屈地进来我办公室，跟我说，下午活动课自己无缘无故被女生小Q打了一巴掌。我内心一惊，赶紧问怎么回事。孩子在抽泣中描述了事件的缘由：一群女同学在玩“真心话大冒险”游戏，抽到谁，谁就要听从做一件事。小Q在同伴唆使下，走到围观的小Z面前，撩起手就打了一巴掌。小Z跟她们生气，她们说是在玩游戏。

孩子之间产生矛盾纠纷有一类属于玩出来的，雷同的陈述词如：“我不是故意的，我是跟他闹着玩的。”孩子的这种说法，我暂且称之为一种游戏思想。孩子在玩游戏期间，潜意识把“游戏”或者“玩”当作了一顶保护伞，在这顶保护伞的庇护下产生某些不良的行为。表面看起来是孩子调皮、不懂事、玩过了头，其实背后折射出来的是孩子在人际交往中边界意识的缺失。如果他们得不到及时的认知和引导，事情可能会发酵，玩得更加过火。

一、存在问题

1. 他人意识薄弱。如果我们仔细琢磨“我们在玩游戏”“我是跟他开玩笑的”此类说辞，会发现孩子在考虑问题的时候都是以自我角色为主，站在自己的角度，认为我们在玩游戏，周围人也应该置身于游戏中，配合着他们的节奏。与案例中的两位女生谈话时，我问她们：“如果你是Z同学，无缘无故挨了同学一巴掌，你会有什么感受？”她们的表情很诧异，看得出她们原先想的只有自己——这样玩挺有意思，根本没顾及别人的感受。顿了片刻，她不好意思地回答：“很难受，很委屈。”如果这件事没有及时处理，她们可能压根都不会去想自己的行为对别人已经造成了伤害。

2. 缺少个人主见。“是班长让我这么做的！”“是他先说的！”“是他想出来的！”此类说辞，我们在处理学生交往纠纷的时候经常会听到。表面看起来，是孩子们在推脱责任，但背后暴露的是他们“个人主见”的缺失，他们忽略了自己是独立的个体，是有思想、有判断能力、有行为支配权利的，不是机器人，并不受别人意愿的摆布和控制。自己的言行传达的应该是自己的心声，自己才是自己的主人。

3. 不懂尊重规则。小孩子爱玩游戏，喜欢置身于游戏的情境中。在孩子的“游戏思想”中，游戏就是有趣的代名词，怎么有趣怎么玩，常常忽略了“玩”也是有规则的，致使游戏期间闹出很多不愉快。上述案例也一样，两位女生置身在游戏的情境中，把欺负旁边的男同学也当成了一项有意思的游戏内容，没有了游戏的边界，就玩出了问题。

二、解决措施

准确的边界意识，是孩子建立良好人际交往关系的基础，也是班级、学校开展集体活动的秩序保障。培养孩子的边界意识，就是幫助他们增长为人处世的智慧。上述案例的后续处理，我主要借用三句话，讲清三层意思。

1.“我是我，他是他。”这一句旨在让孩子明白，人和人相处虽然有交集，但是每个人都是独立的个体，必须相互尊重独立的存在，保持舒服的距离。每个人在相处交往中，首先要懂得尊重他人，做到言语不伤害人，行为不干扰人，顾及别人的感受。你尊重他人，才能得到他人对你的尊重，如此才能构建和谐的交往关系。其次，在群体中要自觉遵守规则，任何活动都建立在规则之上，尊重规则亦是尊重他人，这是我们在群体活动中应该展现的个人素养。

2.“如果我是他……”教给孩子这一句式，旨在让孩子学会与人相处时多站在对方的角度去思考问题，将心比心，才会理解他人感受，理解规则的重要。日常交往，经常换位思考，明白“己所不欲，勿施于人”的道理，很多行为就不会越界，同学间的很多矛盾也能戛然而止，有利于创设安全友好的交往氛围。

3.“我怎么与他和解？”这是谈话尾声我抛给两位女生的一个问题，旨在让孩子自己思考：接下去如何把事情处理好，为自己越界的行为“买单”。若是碰到麻烦事，家长出面包办解决，老师帮忙替代解围，孩子是掂量不到“后果自负”这个词的分量的。孩子必须明白：自己种的善果自己尝，自己种的苦果自己吞，自己对自己的言行担责。这不仅是对孩子自我意识的培养，也锻炼他们处理事情、解决事情的能力。

缺乏边界意识是孩子在人际交往中存在的共性问题，在上述风波平息后，我在班级开设了一节相应的主题班会课，由孩子们提议，班级成立了“游戏行为审核组”，同学交往中若出现越界行为，造成他人身心伤害，审核组将开展调查评议教育，以此来规范每位同学的言行，共同营建班级文明、友好、安全和谐的交际环境。