思维导图在初中语文习作教学中的应用研究

张越

摘 要：思维导图（又称为心智导图）是“大脑先生”——东尼·博赞所创建的，是利用有效图形思维来表达发散性思维的工具。思维导图是一种有效的思维方式和良好的学习习惯，是学生认知与学习、反思与创新的一种直观、有效的方法。对于初中的学生来说，习作最大的困扰仍然是不知要写什么，不懂得怎样写。写什么，主要是针对习作内容;怎么写，主要是讲究习作技法。一篇习作，内容与技法相辅相成，缺一不可。二者结合恰当，习作自然精彩，反之，则枯燥无味。

关键词：思维导图;初中语文;习作教学

思维导图是将图示技术与大脑思维方式结合起来，釆取一种独特的图示方式，将思维重点、思维过程以及不同思路之间的联系用图形、图像、线条形成一种发散性的结构图，一方面能够显示出思维的过程，另一方面可以很容易理清层次，让你掌握住重点。那么怎样将思维导图技术和语文习作结合起来呢？

一、思维导图在习作教学中的特点及优势

20世纪中期以来，在教育学、心理学领域中利用图形图像来帮助表达、交流、传播和学习的实践一直在不断发展，并开发出很多以图形图像为主要手段的教学方式以及思维可视化技术。思维导图是将人们的个体知识以图解的手段表示出来，形成能够直接作用于人的感官的知识外在表现形式。

在初中语文习作教学中引入思维导图，可以降低语文习作内容的复杂性，增强其系统联系性，使学生习作时从脑中有物但却无话可说，放下笔千言万语提起笔点滴皆无，到利用思维导图，以一个关键词为中心，向四周慢慢扩散，使每个学生通过自己不同的生活经历和思维方式，绘画出学生们不同的篇章。这样，不仅可以改善习作无话可说的状况，还可以帮助他们形成不同的习作风格。

例如，在以“周围有特点的人”为主题的写作课上，如果老师让学生自己写文章，学生可能不知道该怎么开始，老师可以让学生们思考生活中“谁”的什么“特点”给你留下深刻的印象，你想描述的关键词是什么，先写什么，后写什么，利用思维导图绘画出来。其中一个学生想写爸爸，这个学生不像传统作文一样先描写人物的外貌，而是直接从“懒惰”出发，描写了爸爸早上起来不肯起床，吃早饭的时候拖拖拉拉，送学校的时候慢慢悠悠，下班回家就葛优躺，睡觉前不洗脸不刷牙，学生们先把这个“懒惰点”编成框架，有条不紊地丰富自己作文的内容。这样，巧妙利用思维导图，从一个关键词中选择素材，重点突出，思路清晰，学生写作时也得心应手。

二、思维导图使在习作教学中的应用

学生在习作时，有时会出现脑中有物但却无话可说的情况，产生这个问题的一个重要原因就是思维混乱文字结合不到一起。思维导图的出现，可以发散学生的思维，让他们不断联想和拓展，并帮助他们将想到的内容利用思维导图串联并形象地表达出来，对于拓展习作思路，丰富习作内容有巨大的作用。

1.帮助学生梳理习作的结构。

在初中语文习作教学过程中，教师运用思维导图使学生对习作结构达到有效梳理，使其对习作产生更加深刻的理解，帮助学生深入理解习作的基础内容，使学生运用思维导图达到有效的教学目标。以“周围有特点的人”为例，在教学习作过程中，为了能够让学生对习作内容进行全面把握，教师可让学生以“我的爸爸”为中心词得出相应的思维导图，通过我的爸爸为中心，学生能够根据这一中心词进一步发散出习作的其他关键词，包括“懒惰”“心平气和”“责任”“教子严格”等等，由这些中心词与关键词构成的思维导图，能够让学生更加清晰的了解作文中“爸爸”这一角色的具体形象。

2.运用多媒体技术让学生的习作兴趣得到提高。

兴趣是学生学习最好的老师，提高学生习作兴趣是提高学生写作效率的最好方法。特别是初中语文习作这种对基础要求较高的学科，一旦学生对习作学习失去兴趣，其后会很难写好作文。因此笔者认为提高学生对初中语文习作的学习兴趣是写好作文的重要手段。

在初中语文习作教学过程中，教师可以运用多媒体技术使思维导图达到活跃课堂气氛的效果，增加学生对习作的兴趣，这样更可以使学生和教师之间存在互动，使传统的教育课堂变得更加生动有趣。如教师可以播放我和我的祖国的视频片段，让学生了解新中国成立70年间普通百姓与共和国息息相关的故事，让学生用他的方法填充自己要写的内容。通过这个视频的播放可以激发起学生习作的动力，然后再以相关的故事和学生进行互动讨论，使学生接受起来更加容易，习作的效率也更高。

思维导图，有助于语文习作能力的培养与思维能力的拓展，对学生的思维，习作思路、细节描写、表达方式等方面都有非常巨大的帮助，也为增加学生们的习作兴趣起着至关重要的作用。是中学习作教学中的有力工具。作为教师，要不断探索有效的教学策略，巧妙地运用思维导图，打开学生的習作思路，让学生的作文变得选材恰当、条理清晰、布局合理、表达丰富、文采斐然，从而让中学习作教学熠熠生辉。

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