小学英语课堂管理策略研究

张青云

摘 要：小学英语课堂管理策略的有效实施对于小学英语教学质量提升具有重要意义。将紧密结合课堂管理实际经验，提出几点小学英语课堂管理策略，希望可以借此和业内展开有效交流，以促进小学英语课堂管理水平得到共同提升。

关键词：小学英语;课堂管理;教学策略

在小学英语课堂教学中，课堂气氛沉闷、能力培养不足以及师生关系不和谐等问题普遍存在，此类问题的存在对小学英语课堂教学质量造成不利影响。在新课改背景下，培养学生英语学科核心素养、促进学生综合发展已经成为小学英语教学的重要目标，小学英语教师只有做好课堂管理工作，才能让此类问题得到有效解决。

一、积极更新课堂管理理念

积极更新课堂管理理念是小学英语课堂管理工作高效开展的前提条件，首先，小学英语教师应形成促进学生自主学习的课堂管理理念，在小学英语教学管理工作中，教师应对学生思维意识培养、学习能力培养予以高度重视，通过友善、和蔼的课堂管理语言调动学生学习主动性、积极性，进而保证小学英语课堂教学效果;其次，小学英语教师应强化民主课堂管理理念，在教学目标的指引下，小学英语教师应积极鼓励学生对课堂管理工作进行参与，保证整体教学氛围具有民主化特点，让课堂可以有序、高效发展。如在教师提出问题时，可以充分尊重学生的特点，允许学生进行课堂抢答，同时，在教学过程中，应允许学生提出问题，保证以人为本的教学理念可以在小学英语课堂管理中得以充分贯彻。

二、营造良好课堂管理氛围

（一）物质环境建设

良好的课堂管理氛围对于学生高质量进行英语学习具有重要意义，而物质环境建设是营造课堂管理氛围的重要策略。首先，小学英语教师可以对班级墙面、黑板报以及图书角进行布置，让其教育功能得到充分发挥，如利用班级墙面，可以开设英语专栏，对英语内容进行展示，内容包含各个单元话题的主要内容、英语小组活动开展结果、英文资料收集成果以及英语节日活动照片等，如利用英语黑板报，让学生自由发挥完成英语主题板报设计工作，可以对学生英语自主学习起到激励作用，如利用班级图书角，小学英语教师可以适当增加英文绘本数量，让学生在图书借阅中学习英语知识;其次，小学英语教师可以针对英语教学活动，对学生座位进行合理安排，对桌椅摆放方式进行灵活调整，为购物、表演等活动创设场景[1]。

（二）行为习惯养成

在小学英语课堂管理工作开展中，小学英语教师应积极促进学生养成良好的英语学习习惯与行为习惯。首先，小学英语教师应积极利用民主原则，让学生可以在课堂中对自身意见进行积极表达，让学生得到充分尊重;其次，小学英语教师可以采用多种方法，鼓励学生在课堂中进行讨论交流，在课堂管理规范制定中，小学英语教师可以询问学生意见，让管理规范具有民主化特点;再次，小学英语教师应针对课堂管理规范实施效果，在一段时间后对规范进行积极整改，保证课堂管理规范可以随着学生的发展而得到不断调整，让管理规范适应教学环境;最后，小学英语教师应保证英语课堂管理规范具有容易执行的特点，且内容不会有重复情况出现，帮助学生养成遵守规范的行为习惯。

（三）师生关系构建

小学英语教师通过构建和谐师生关系，可以让学生英语学习信心得以树立，让学生在课堂学习中出现的不良行为得以避免，进而为学生核心素养培养起到促进作用。首先，小学英语教师应在日常教学中积极与学生进行沟通交流，让师生交往得以增强;其次，小学英语教师应积极参与学生的校内活动，让师生距离得以拉近。

三、有效改进课堂管理方法

（一）保证方法灵活性

在课堂管理工作中，小学英语教师应保证课堂管理方法具有高度灵活性特点，考量到小学生的年龄特点、性格特点，小学英语教师应针对学生表现行为，对其进行积极表扬，并保证表扬的语言要有针对性，避免仅用“good”“very good”等语言，让学生思维得以激发，进而培养学生英语学科核心素养。与此同时，小学英语教师可以采用“代币制”方法开展課堂管理活动，如利用印章、贴纸以及塑料标志牌作为代币，针对学生课堂表现进行代币发放，在学生积累代币到一定数量后，就可以换取一定奖品，进而激发学生进行英语学习。

（二）保证方法合理性

小学英语教师在课堂管理过程中，应保证管理方法具有高度合理性特点，首先，英语教师应对学生做到一视同仁，并对课堂问题行为性质予以分析，针对问题产生的主要原因，可以对学生进行适当批评教育;其次，小学英语教师应针对学生的问题行为，积极与学生开展沟通交流活动，引导学生自主解决现存问题[2]。

综上所述，小学英语课堂管理工作开展效果直接影响着英语课堂教学效果，小学英语教师通过积极更新课堂管理理念、营造良好课堂管理氛围以及有效改进课堂管理方法等措施，可以让小学英语课堂管理工作得以高质量开展，进而提升小学英语教学水平。

参考文献：

[1]吴辉.小学英语课堂管理策略研究[J].大众文艺，2019（17）：254-255.

[2]王红妹.小学英语课堂管理艺术[A].国家教师科研专项基金科研成果2019（五）[C]，2019：373-374.