基于微课的高中物理课堂导入探究

郝群华

摘要：课堂导入是教师在课堂开始的3～5分钟，运用多样方式激发兴趣，引起学习动机、建立知识间联系的一种教学行为，既可以指明学习任务，又可以让学生对接下来所学习的知识有一个充分的了解，提高学习质量。而微课以短小精悍著称，具有精准性、引导性的教学特点，可以有效将知识内容进行直观展示，快速创造一种融洽的教学情境和课堂氛围。为此，本文首先对微课导入教学原则进行有机解读，其次，分析课堂导入教学的重要性，最后探究有效导入策略。

关键词：微课;高中物理;课堂导入

中图分类号：G633.7;G434          文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）18-042-2

物理学是一门基础的自然科学，它所研究的是物质基本结构、相互作用、一般运动规律等，不仅带动了科学和技术的发展，还推动了文化、经济和社会的发展。随着教育现代化的发展，微课在高中物理课堂导入教学中的运用，可以有效激发兴趣，不仅可以运用于新知识的探索，还可以在课堂导入期间助力旧知识巩固，对提升学习质量和教学质量有着良好的促进作用，对学生物理素养能力的培养有着重要的影响。为此，本文以微课为载体，对高中物理课堂导入进行了探究分析。

一、微课导入教学的原则

微课是以视频为载体，课程时长通常在8分钟左右，具有时间短内容精的特点，可以有效运用与课堂导入教学环节，既可以为学生学习新知进行铺垫，又可以进行旧知识巩固。但是，要想发挥课堂导入的教学价值，让学生能够保持学习热情，利用微课开展导入教学，就要遵从以下几点原则：

第一，内容上要做到“微”并且具有直观性、精准性、趣味性。可以充分结合教材内容为辅助，进行情境创设，拉近学生与文本的距离，在生活情境创设中做到具体、精准，贴合生活实际。

第二，微课设计导入要具有目的性的原则。课堂导入作为教学过程的起始阶段，主要目的是让学生明白学什么，为什么学，在微课导入运用的时候，内容设计要具有目的性原则，在吸引注意力的同时，激发学习兴趣。

第三，微课导入要具有启发性。在微课导入期间，要善于以旧拓新、温故知新，在已有认知结构的基础上，揭示新旧知识联系，促进学习迁移，在启发引导中，提高自主学习自信心。

二、微课在高中物理课堂导入教学中的重要性

1.可以激发兴趣，引起学习动机

微课是以视频为载体结合学情、教学内容进行教学设计优化，在导入阶段运用微课为辅助，可以有效激发学生的学习兴趣，在直观展示、精准引导中引起学习动机，同时，在利用微课进行课堂导入的时候，还可以充分结合视频进行师生互动，通过民主、开放的教学氛围的创造，调动主观能动性，引人入胜，传达教学意图。

2.能够引起学生对课题的关注，勾画教学轮廓

微课最显著的特点就是，针对性强，教师可以围绕物理学知识的重难点或者物理核心内容进行微课制作，通过趣味语言、多样图片、资源拓展等，构建学习思维导图，在引起课题关注的同时勾画教学轮廓，明确指出本节学习的目的，让学生在导入期间，有一个良好的学习过渡环节。

3.可以建立知识联系，奠定学习基础

在课堂导入期间，不仅是对新知识的预习，同时还是学生对旧知识的复习和巩固，而微课作为信息化教学发展的产物，利用微课进行课堂导入，可以有效建立知识联系，在满足学生认知结构的基础上，通过导图直观展示或者素材拓展等，构建新旧知识契合点，让课堂导入更加直观、形象，为学生奠定学习基础。

三、基于微课的高中物理课堂导入教学策略

1.运用微课进行情境导入

将微课运用于高中物理教学中，进行课堂导入，可以通过情境创设为导入做辅助，在真实有效情境观察中，激发学习兴趣，让物理知识更加灵动、形象。例如，在教学《力的合成》物理内容时，主要是理解分力与合力的概念，掌握力的平行四边形定则，知道合力的大小与分力间夹角的关系。那么，在課堂导入阶段，可以运用微课为其展示生活中一个大人将一桶水提起，还有两个小孩把同一样一桶水提起的视频，在微课视频情境导入中，设置以下问题引导学生进行学习思考，两个水桶各受到哪几个力？作出力的图示，如：

思考力F产生的效果与力F1和F2共同产生的效果如何？为微课情境创设和问题探索导入中，引出所学知识概念，让学生对接下来所要学习的内容有一个充分的了解。在导入中，提出以下问题：合力F与分力F1、F2之间有什么关系？为其准备弹簧测力计、钩码等教具进行实验探索分析，在微课情境导入，以及学习探索中，提高学生对所学知识的理解，培养物理观念。

2.运用微课构建新旧体系

在课堂导入阶段，除了对新知识的学习探索，教师还可以利用微课进行思维导图设置，构建新旧知识体系，在温故知新中，让知识更加具有系统性，锻炼学生物理思维能力，使之形成一个系统的学习方法，在微课导入中，促进发展，提高对知识的掌握。例如，在教学《用牛顿运动定律解决问题》物理内容时，可以充分利用微课做思维导图，以牛顿运动定律为核心，牛顿第一运动定律（亚里士多德、伽利略观点、牛顿观点、惯性）牛顿第二定律（定律验证、定律内容、定律公式、定律特点、定律应用）牛顿第三定律（定律内容、等大反向共线异体、同生同灭同变）等二级支点，在思维导图展示中，让学生依据核心关键词进行知识复习巩固，如认识a-F图像、F=ma公式、a=μg等知识巩固中，提高学生对物理知识的理解，在课堂导入阶段完善知识结构体系，提高教学质量。

3.运用微课开展实验导入

物理是一门以实验为辅助的学科，通过实验探索可以提高学生对物理理论知识的理解，可以培养物理科学探索精神，提高动手实践能力，在趣味化物理实验观察分析中，激发探索兴趣，调动主观能动性。为此，在高中物理课堂导入阶段，可以运用微课录制实验进行导入优化，在实验分析中，理解重难点，发挥导入教学的育人价值。例如，在教学《平抛运动》物理内容时，可以运用微课为其展示斜面小槽、小钢球、粘了坐标纸的木板等教具，通过安装斜槽轨道、固定木板坐标纸、小球从斜槽上适当高度由静止到运动做实验探究分析，在微课实验展示中，引导学生进行观察，结合实验导入进行师生对话展开导入教学探索，如：什么是平抛运动？平抛运动的轨迹是什么？在微课实验导入以及师生对话提问中，提高学生学习兴趣，明确学习重点，围绕核心内容展开教学探索分析，提高教学精准性。

4.运用微课巧设悬疑导入

在课堂导入阶段，要想提高教学质量，不仅要激发学生学习兴趣，还要激活思维，让学生能够自主探索，在落实课堂学习主体地位的过程中，提高学习注意力。为此，可以利用微课作为视频辅助，在情境观看中巧设悬疑进行问题导入。这样既可以激发自主探索兴趣，又可以落实人本教学理念，提高对物理本质属性的探究能力。例如，在教学《圆周运动》物理内容时，可以运用微课为其展示生活中电风扇工作时叶片上的点、时钟指针的尖端、游乐场旋转飞椅、自行车车轮转动等视频情境，在微课生活情境导入中，设置悬疑进行师生对话探索，如：

师：在微课视频观看中，它们的运动轨迹有什么特点，做什么运动？

生：它们的轨迹都是圆的，做圆周运动

师：同学回答得非常好

通过微课情境展示为其导入新课，然后利用微课为其展示运动快慢不同的大轮和小轮的视频，在观看中，使其思考转动快慢是否一样？在微课设疑导入中，启发探索学习能力，带着疑问和学习目标展开物理学习探索，培养学生自主学习能力，在物理知识生活情境形象展示中，拉近与文本的距离，端正学习态度，体会物理学习的应用价值。

导入作为课堂教学的起始，运用微课进行高中物理课堂导入教学，可以让知识更加形象、系统，也可以有效激发学习兴趣，培养自主学习能力。为此，教师要充分利用“微课”，在情境创设、思维导图构建分析、实验导入探索、悬疑学习探究中，提高课堂导入教学价值，提高微课在高中物理课堂导入教学中的运用效果。

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（作者单位：云南省个旧市第一高级中学，云南 个旧 661000）