高中英语教学的点滴思考

何楼

【摘要】高中英语的教学每个年级都有自己的侧重点，如果认识不清就会存在“教学错位”的现象，后果严重。通过听课调研，笔者发现部分教师的高中英语教学是不太讲究高中三个年级的教学侧重点。由于他们高中三个年级的教学侧重点不是那么明晰，教学效果自然也会受到一定的影响。本文根据笔者的教学体会对高中阶段的教学提出一些个人见解，以期抛砖引玉。

【关键词】高中英语;侧重点;思考

高中英语学习有一句话说得很有意思，耐人寻味：高一年级“懵懵懂懂”，高二年级“彷徨犹豫”，高三年级“追悔莫及”，这是对一些高中生英语学习状况的真实写照。这也反映出我们高中三个年级教学侧重点发生了偏离，针对这种状况，我们要找出它的症结，想出對策。

一、“万丈高楼平地起”，高一注重基础、听说阅读及习惯的养成

高一年级教师应该摸清、排查高一新生他们的英语学习具体状况、认真做好初高中英语衔接和融合、在学生入学一个月之后举行一次高中英语学法指导讲座、指导学生制定英语学习计划。鼓励学生大声朗读、狠抓词汇不放松，听说、阅读为重点，注重学生自主学习能力培养和习惯的养成。高一阶段应该把较多的时间和精力放在听和阅读上面，不能将过多时间用于刷题，在高中起始年级过早进行应试的备考，淡化听和阅读是一种舍本逐末的短视行为，很不利于学生语言能力，特别是语感的形成。不扎实、低效率的学习和训练使们语言学习的能力基础就很有可能有问题。例如，许多学生在听力训练时很不认真，要他们在课后自觉进行听力训练更是比登天还要难;他们的阅读训练也是马马虎虎，很少有学生多次咀嚼、品味课文，在课堂以外自觉进行阅读的同学更是凤毛麟角。没有听和阅读的语言输入，要想有语言的输出是不可能的。“Listening and reading is vital to language learning. More effective input helps build strong competence.”（听和阅读对于语言学习至关重要。有效的语言输入有助于良好语言能力的形成）因此，高一的教学不能操之过急，打好基础，做好铺垫，做该做的事情。

二、发挥高二英语教学承上启下的功能，注重提高学生学习动力及教师的指导力

1.做好高一和高二年级的教学衔接

进入高二年级之后教学的当务之急是做好高一和高二年级的教学衔接，以便自然过渡到高二的学习，使学生有一个较为稳定的心态去继续高中英语的基础知识和基本技能训练。尽管学生进入了高二年级的英语学习，但他们在高一阶段的学习大部分是“囫囵吞枣”“浅尝则止”的。因此，教师很有必要在实施高二年级英语教学同时兼顾复习高一的内容，词汇、语法、语篇，切莫到了高三年级，等学生对高一所学内容忘得一干二净再复习。“艾宾浩斯遗忘曲线”表明，遗忘的特点是先快后慢。根据这一特点，我们在英语教学时及时巩固十分有必要的。讲究高一和高二年级的教学衔接形式也很重要。我们除了通过阅读、习题进行衔接，在教学中进行渗透和融合之外，在听说训练时有意识地复现高一的内容也不失为有效的办法。在进行高二年级英语教学时要求教师还要兼顾高一的内容，又不能让学生感觉到老师在“炒旧饭”，这对教师要有强的整合力。

2.提高学生的学习动力

高二年级英语教学处于“爬坡”阶段，要爬上“语言能力”这个坡，语言基础不扎实，学习动力不足是不行的。学生的学习动力来源于扎实的语言基础、良好的学习心态。以上这两项素质的获得离不开教师一步一个脚印，踏踏实实的教学以及对学生进行的赏识教育。扎实搞好教学就要踏踏实实做好每个教学规定动作，不留问题死角。同时，教师还要注意进一步培养学生的“双商”——自我管理的情商和有效学习的智商;在英语学习中，励志教育、赏识教育不可或缺。好学生是通过鼓励出来的，鼓励和赞扬学生切忌“空洞”的低层次。教师要通过与学生的交流具体了解学生存在的问题和学习需求，帮助他们消除学习中的障碍，增强他们的成就感，促进他们英语学习的醒悟点尽早到来。学生一旦自觉了，学习英语的动力会越来越足，越学越有信心，越学越好。

3.提高教师的指导力和教学的发力点

指导学生的能力是教师一项重要的教学能力。“指导力”也是指教师辅导学生的能力，包括协助他们制定科学的学习计划、定位并诊断学生在英语学习过程中存在的关键问题、矫正他们的错误、提升他们的思维品质。高二年级英语教学是整个高中英语教学的关键阶段，无论是教师的“教”还是学生的“学”均呈现出胶着状态，可以比喻为“黎明前的黑暗”，迈过了这个坎，将会比较顺利进入高三阶段的教学。在这种情况下，加强与不同层次学生的沟通，利用有效的教学指导力，通过学情诊断加强教学的针对性，协助学生解决学习过程中暴露的问题，尽可能满足他们的学习需求，促进他们的学习有质的提升。

另外，教师要注意高二英语教学的“发力点”。高二英语教学的“发力点”在于在注重“量”的积累的同时更加注意“质”，进一步深化精细化的深度学习。进入高二学习之后，基本上是学习高中英语的选修课程。例如，课文更长、生词量更大，难度自然会更大;听力材料语速会更快，信息量会更大;写作的要求会具体、更严格。教师和学生都应该耐得住“烦”，更加细心，不可急躁和冒进，我们要告诉学生：一定要沉住气处理学习过程中遇到的各种问题，宁少勿多、宁精勿杂、宁慢勿快。师生依照“发力点”行事，这种踏实的教风、学风一定会带来好的教学效果，也会顺利进入更为紧张、有序的高三年级学习和备考之中。

三、高三英语复习要“新中有旧”“旧中有新”，富有新鲜感，有意识地培养学生的“应试思维品质”

1.高三复习应“新中有旧”“旧中有新”，赋予它新鲜感

高三的英语教学，是对整个高中阶段进行系统的复习，查漏补缺。在复习中我们要做到“新中有旧”“旧中有新”。复习教学中的“新中有旧”是指我们的复习课虽然有新的学习内容，但训练方式不必搞得花里胡哨，宜采用传统而有效的训练方式。例如，学生在阅读完一篇比较新的文章之后，检验他们是否读懂文章的最好办法就是通过提问，看看他们能够理解多少文本的内容;复习教学中的“旧中有新”是指：尽管复习的内容是旧的，但训练的形式是新颖的。例如，学生在复习一篇“话剧”体裁的课文时，为了加深学生对剧中人物的理解，我们可以采取配音的方式让学生进行角色扮演，这样既活跃了复习课较为沉闷的气氛，也巩固了学生对课文的的记忆。

2.注重培养学生的应试思维品质

如果学生只是思考而不进行大量的做题训练，就不会拥有好的应试思维品质;但是，如果学生只是盲目地大量刷题，不善于进行练后反思、归纳，良好的应试思维品质同样也是形成不了的。建议高三教师在每一次重要的训练之后尽可能留足时间让学生进行感悟，提炼、浓缩他们的做题经验。要培养学生的“应试思维品质”，我们就必须真正了解学生英语学习的情况是否最大限度地满足了学生的学习需求。

高中英语教学是一个复杂的工程，由于它有高考的存在，制约它的因素很多，不是一两句话能讲清楚说明白的，但是作为师者，应想尽办法使它更乐于让学生接受和学习，注意教学中的启示，深入思考为学生探索出一条学习高中英语的好办法。

参考文献：

[1]张惠丽.如何构建高中英语高效课堂[J].甘肃教育，2019（20）.

[2]张伟.高中英语教学中的点滴体会[J].现代教育科学，2018（1）.