高职基础化学信息化教学的实践与思考

周丽群

摘 要：根据高职基础化学课程特点，借助蓝墨云班课移动学习平台实行混合式教学，可以丰富课堂教学内容，动态过程评价教学效果，活跃课堂学习氛围，培养高职学生自学能力，使课程教与学不再受时间和空间的限制，效果良好。

关键词：高职 基础化学 信息化教学

一、引言

《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》提出了推进教育现代化的十项重点任务之一是大力推进教育信息化，着力构建基于信息技术的新型教育教学模式、教育服务供给方式以及教育治理新模式。促进信息技术与教育教学深度融合，支持学校充分利用信息技术开展人才培养模式和教学方法改革，逐步实现信息化教与学应用师生全覆盖。《基础化学》作为高职环境工程专业必需的基础课，通常被安排在大一第一学期，由于基础的原因，多数学生反应难度较大。加上传统课堂时间有限，学生无法及时消化吸收上课内容，慢慢地就会产生畏难情绪，严重伤害学生的学习热情，影响教学效果。基于以上背景，为培养学生自主学习、主动探究、合作交流的能力，推动课堂教学深度改革，提升课程教学质量，借助蓝墨云班课移动教学平台对基础化学课程进行混合式教学实践探索。

二、高职基础化学课程定位和教学中存在的问题

基础化学是环境工程技术专业的专业基础课，目的是使学生掌握专业必备的化学基础知识和技能，培养他们分析问题和解决问题的能力，能使学生在了解和学习环境工程技术专业所需化学基础知识的基础上，掌握专业后续课程所需的必备的实践技能，是学习《化学检验技术》《水污染治理技术》《环境监测》《大气污染治理技术》等后续课程的必备基础课程。基础化学具有较强的理论性和实践性，同时渗透职业素质和职业道德教育，为后续课程提供基础支持。

传统基础化学教学中存在的问题主要有以下五方面。

（1）课堂教学顺序习惯沿用先在教室里单纯学习理论，然后到实验室动手实验、实训的模式，难以将理论和实践有效融合，以致于教师和学生都习惯于在认识上和行动中把课程割裂成理论课和实训课两部分;理论课纯粹理论讲解和学习理论，这会逐渐让本来底子就偏薄的学生失去学习的信心和兴趣。同时，实训课机械对照步驟操作，更会让学生产生实践操作没什么用的错觉而敷衍对待。

（2）教材的选用单一，往往一本教材用一学期。

（3）教学手段还停留在理论课PPT加黑板粉笔，实训课教师演示加学生操作的模式，由于实训室非阶梯教室，势必有部分学生无法始终近距离观看到教师的演示，后续的个人操作只能凭着感觉走了，甚至于随意发挥。

（4）课程内容多而课时有限。课程内容涵盖物质结构基础、定量分析基础、化学反应速率、化学平衡和应用和有机化学基础等内容，而课程作为专业基础课，往往被安排在大一第一学期，因为新生报到迟加上军训等原因，这一学期是时间最紧张的一学期。

（5）考核评价方式呆板，时间点固定，作用单一，无法以考促学、以考促教。

三、基于蓝墨云班课的混合式教学实践

应用蓝墨云班课将信息化技术进行辅助教学，将基础化学的课前、课中和课后活动有效对接，效果明显。

（一）课前准备

蓝墨云班课是一款顺应信息化教学需要而产生的移动教学平台。教师可以在平台上创设学习要求、课件、视频、微课等学习资料及作业和任务，学生可以通过移动设备随时自主学习。同时，教师可以根据课程标准和各个单元的教学目标准备好对应题库供课前、课中和课后测试时选用，所有的资源和测试设置合理的难易梯度和预计适用时间段。教师事先主动联系学生加入班课，安排学情问卷调查，根据调查结果将学生分成若干学习小组，指派其中一名为小组长，由组长负责小组任务完成结果的整合。教师发布的所有课程信息、学习要求、课件、微视频等学习资源都可以即时传递到学生的移动设备上，从而让学生的移动设备成为学习工具。

在距离上课一定的时间前，教师将课前学习资源、小组任务和个人任务在蓝墨云班课发布，设置恰当的完成时间，同时在云班课上通知学生需要预习的内容和完成的任务。学生通过学习教师推送的学习资源和完成相应任务的方式完成课前预习，教师及时查看后台数据并进行分析，根据分析结果适当调整教学重点、难点和授课准备，为随后的课堂教学做好充分的准备。

（二）课堂学习

每次上课前教师可以轻松运用云班课的签到功能快速考勤，这不仅可以节省时间，考勤数据还可以在期末导出作为考核依据之一，同时班课小墨会随时自动跟踪、分析数据并给出建议供教师参考。在整个课堂教学中，根据事先掌握的学生预习进度及对应测试的情况，把多数学生感觉困难的内容详细讲解，过程中引入课前测试中的典型错误作为典型案例，运用班课发动小组讨论、抢答、举手等活动，并将整个活动过程投屏，对积极参与和表现良好的学生当场给予经验值，活跃课堂气氛，激发学生的参与热情。

基础化学中有许多的理论、概念，多数学生因其抽象、难以理解而对它们不感兴趣甚至干脆回避。传统的PPT加教师讲解的形式不仅耗时，导致教学进度慢，教学效果也不好。应用云班课辅助教学，教师可以根据其大数据分析功能随时随地获取学情，灵活调整教学内容和教学方式，采用课堂教学与线上教学相混合的教学模式，教师在云班课推送学生比较愿意接受的动感资源，配以适量的云教材学习任务，可以在一定程度上削减学生对课程难点的抵触，助力课堂教学。借助云班课即时互动教学平台，教师可以紧扣课程应有的定位进行授课，避免疲于纯粹知识教学而不得不挤压实际应用能力的培养。丰富的线上资源为基础化学教师更好地开展项目化教学提供了极大的便利，同时教师也可以自己制作化学基础操作、项目知识微视频等发布云班课上，如有需要，学生可反复观摩，教师可以从无意义的重复讲解中解脱出来，从而缩短教学时间，提高教学效果。

（三）课后延伸

课后，教师可根据课堂实际情况布置作业，学生完成后上传至云班课，或直接在早就准备好的题库里抽取题目形成测试卷在云班课上进行测试。教师可以随时在手机或电脑上批改作业并评价，对相对容易点的作业，也可以选择成指定助教或学生评价、学生互评或组内互评等方式激发学生的参与积极性。平台可以自动批改学生的测试。教师再根据批改情况分别提出个性化的建议。平台会记录所有的教学活动数据，并不时地提醒异常情况，教师可以参考系统的提醒特别关注相关学生。教师还可以随时导出系统自动分析统计好的班课中每位学生的学习情况，检验教学效果，反思并调整。

四、教学效果与思考

借助云班课在基础化学课程应用信息化教学，经过一个学期的摸索和实践，发现相对于以往的模式，效果较为明显。对教师而言，尽管前期的准备工作量大增，仅收集和制作信息化资料就得花费大量的时间，但这些资源可以逐渐累积并经不断筛选而持续优化，随着教师运用信息化水平的不断提高，它们会帮助教师从无意义的重复讲解中解脱出来，平台详细的测试分析报告和线上上传、批改作业功能让教师摆脱低效劳动，从而有足够的时间和精力提升每个环节的实际教学效果。班课抢答、举手、调查问卷等形式可以活跃课堂气氛，课前课后学生还随时通过班课与教师私聊讨论问题，拓展了师生沟通的渠道，增进教师对学情的了解，便于因材施教。对学生而言，信息化教学采用线上推送教学资源的方式方便学生利用移动设备的便利随时随地学习，培养了学生的自学能力。班课的学习过程跟踪记录和分析评价功能可以在一定程度上督促他们学习并完成相应的任务。教师明确各项活动的经验值在课程总成绩的权重，学生就会放弃平时不努力，期末前临时抱佛脚的侥幸心理，逐渐养成脚踏实地的良好学习习惯。

学生只需下载蓝墨云班课的手机 app，就可以参与教师组织的各种教学活动，随时随地学习，打破了时间和空间的限制。根据对79位学生的调查发现，近90%的学生认为云班课教学优于传统教学。但实践应用中显现出的一些问题值得我们认真思考和解决。如尽管教师可以查看到自己上传的资源被哪些学生查看或者下载，每个学生对于视频类的资源看了多长时间等，但无法确保质量。学生独自一人对着自己手机小屏幕或电脑听讲，没有师生互动，容易分散注意力，甚至有学生坦言打开资源只为了获取经验值;测试时抄袭同学的答案或网上搜索，结果可能是认真做题的学生的得分反而低于投机取巧的，使测试评价失真，误导教师。有些不太自律的学生上课趁机玩游戏或网上聊天。学生家庭条件不同，手机质量差、流量少的会影响抢答或限时任务的完成，影响学生的情绪和参与积极性。目前班课的功能还有待升级优化，如测试题局限于选择题，视频上传格式单一，容量有限等。

上述问题的存在要求基础化学任课教师在实践中不断摸索、完善教学設计，注重每个教学环节的实际效果，而不能只追求教学形式的漂亮与多样化。教育现代化要求信息化教与学应用师生全覆盖，信息化教学技术的掌握和合理应用要求教师与时俱进提升信息化素养和教学组织能力，有效利用几乎无处不在的移动的网络资源和信息化手段，拓展了学生学习的时间和空间，充分利用课余碎片的时间弥补课时的有限性，取得了较好的教学效果，但我们同时也要避免信息化教学技术的过度使用。如何让信息化教学技术在基础化学教学中发挥最佳的作用，还有待进一步的实践探索。

参考文献

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