运用操作活动提高小学低年级数学课堂教学有效性的相关问题分析

摘 要： 培养学生动手操作的能力是小学阶段必不可少的教学方式，尤其数学这门课程，是一个抽象思维意识很强的学科，光靠眼睛看和耳朵听老师讲解，是不可能完全明白老师所讲的内容。这时作为教师要及时地引导学生动手实践，明白其中的含义。学生亲自操作，不仅可以锻炼他的手脑灵活程度，还会提高他的个人思考能力，在之后的发展中有着重要的作用。文章探讨了小学生在数学课堂的一些问题，并就这些问题提出运用操作活动，提高学生课堂效率的方法。

关键词： 操作活动;小学低年级;数学教学

小学低年级的学生，是整个小学阶段最闹腾、最活跃的年纪。这个时候的他们纪律性是最差的，而他们的思维意识也并没有完全形成，所以这个阶段的学生在上课的时候，课堂纪律常常得不到保证。在上课的时候经常吵闹或者做出一些捣蛋的事情，比如说把笔芯弄折了或者是吃到笔墨了，都是经常发生的事情。尤其是，这个阶段的学生刚刚脱离了幼儿阶段自由自在的环境，对于一部分的学生来说，他无从适应。对这个阶段的教育也是一大难题，如果强制让他们安静，他们虽然会片刻听话，但是心里却在想别的事情。而如果放任他们不管的话，班级就会乱成一团糟，知识也学不进去。

一、 小学低年级上课状况

（一）对数学没有兴趣

对于小学低年级的学生来说，他们正处在由形象思维向抽象思维过渡的时期，而数学这门以抽象学为主的学科，对于他们来说是一门较难的学科。再加上教师常常采用传统的教学模式，提着书，走进教室，便开始当天的教学任务。教的也只是采用书上的例题和公式讲给学生听，而这些书本上的知识，对于这个年段的学生来说，他们感觉到乏味、枯燥。即便课堂上有学生嘈杂走神，教师也只是提出适当的批评，甚至有的老师为了赶课程进度，并不与学生做过多的互动。这就导致很多学生在上课的时候，云里雾里。由于小学低年级的学生，他对生活的认知并不多，所以对于书上的一些例题，他没有见过，也就很难做到对题意更多的了解。试想一下，如果你面对一个自己从未见过的东西，你会有兴趣学它或者解答它吗？数学是抽象的一门学科，很多时候如果学生不动手操作，他很难想象到其中的含义。很多老师在课程结束后会给学生布置大量的数学习题，虽然这些习题都是课堂讲过的，很多的题也是类似的。但是对于学生来说，他们放学以后只想出去玩、看动画片，并不想坐在课桌前做大量的习题。所以这个时候学生常常急于求成，做错很多题。当他做错以后，家长只是教导学生更改正确的答案。学生也不会思考自己为什么会做错这道题？整理就更谈不上了。也有的学生他的抽象意识较弱，在考试的时候，对于一些题他甚至读不懂题意，那么在做题的时候就没有思路和解题方式，做出的题必然是错误的。这不仅打击了学生做题的信心，对数学的兴趣也会越来越减弱。运用操作活动会引起学生的兴趣，因为这个阶段的学生对于他们来说是没有足够的耐心去坐到课桌上听老师讲课的。所以让他们动手操作，活跃起来会降低他们上课犯困的概率，让他们全身心地投入到课堂中来。在学生动手操作的过程中，教师会给予适当的指导，这样能拉近师生的距离，使数学课堂氛围更为温馨和轻松。根据课程内容进行适当的教学改革，会更适应学生新时代的发展。这是在数学教学领域充当重要角色的教学方式。

（二）课堂纪律较差

小学低年级的学生，他们始终处在一个活跃的状态，对任何事物都很好奇，甚至安静不下来，而课堂是一个充满纪律的地方，对于他们来说就是束缚他们自由的牢笼。在这里他们要学着乖巧听老师讲课，不做小动作、不走神。如果让一个班学生45分钟都在听老师讲课，除非这个老师他有自己独特的个人魅力，可以吸引学生的注意力，否则学生是很难45分钟集中注意听课的。这个年龄阶段的学生，他们课堂纪律是很差的，他们时不时就会做出一些捣蛋的事情，影响课堂进程。对于他们来说，数学是门很难的学科，他们听不懂就会自己找乐趣，比如说在上课的时候会把橡皮切成很多块儿或者弄出一点动静来。即便老师对他进行适当的批评，他还会笑嘻嘻地看着老师，让你又气又很想笑。这个阶段的学生很多时候你跟他讲道理，他不完全听得懂，甚至会觉得你是在跟他玩。有时候你气得不行，而他还是很开心跟你玩，这样不仅学生学不进知识，课堂也会一团糟。虽然小学低年级数学是数学课程最简单的一种，但是学生不会静下心来去做这些题，对于他们来说，游戏才是他们最感兴趣的。尤其是当下课回到教室的时候，学生在教室外玩的很快乐，刚刚走进教室，一时静不下心来，身体处在活跃的状态。这对于他们之后这节课是有阻力的。任何事情没有规矩，都是不可行的，作为教师，要为学生定下课堂纪律，让学生明白什么该做什么不该做。

（三）教师教学方式单一

教师作为小学低年级阶段的引路人，在小学低年级数学教学里，充当着重要角色，也是关键人物。因为这个年龄阶段的学生，他们为人处世以及学习都离不开教师的引导。因为年龄的问题，使得他们并不会自主思考和寻找适合自己学习的方式。但是很多老师因为常年教同样的课程，会有自己的一种教学模式，所用的教案也是多年下来的一套。这样对于学生学习是没有帮助的，因为时代在变化，不可以将现代的学生同过去一样的教学。教师在教学的时候要适当地根据学生实际情况做出相应的修改。很多教师为了完成教学任务，在教学生上课时也只是一味地教学生课本上的知识和考试中的例题，这对于学生来说，不仅对这门课程没有兴趣，师生间也会相处冷淡。小学低年级是儿童幼儿阶段的转型期，这个阶段的教师不仅要更正学生上课的思维和学习习惯，还要塑造学生学习数学的态度和素养。作为教师，不仅要结合课本上的知识，还要采用一些有趣创新的教学模式教导学生，比如让学生做一些小实验或者游戏来增加学生对本节知识的记忆和理解。让学生动一动小手和小脑袋，这可以让学生提高对数学课堂的注意力，还会让学生对本节课产生兴趣，也会降低他们课堂捣蛋的概率。针对这些情况，教师可以将学生爱玩好动的性格与学习内容结合起来，让他们在玩乐的同时学到知识，再动手操作的时候，增加自己对知识的理解和记忆。教师不应该以高年级的教学方式教育这个年段的学生，要采用适当的教学模式對他们进行引导，因为小学低年级的学生，他们的学习方式主要就是教师的引导，作为教师，要寻求更多有意思的教学模式和小游戏来增加学生动手操作的机会。

二、 运营操作活动提高数学教学质量

（一）提高学生数学兴趣

人只有对自己感兴趣的事情才会投入大量的时间和精力去学习、去探索。数学也一样，只有学生对它提起兴趣，数学成绩才会提高。当然，对于小学低年级的学生来说，他们最感兴趣的事情，无非就是玩。充满纪律性的课堂，是他们最不愿意待的地方，而在学校对于学生来说，他们最愿意去的地方就是校园里。

例如，再上《位置》这一节课时。教师可以在上课开始的时候跟学生强调好纪律问题，比如说如果谁没有遵守课堂纪律的话，在期末结束奖励小红花的环节里面就没有这位学生的名额了。《位置》，这节课里面主要讲的就是上下、左右、前后。在教室这个环境较小的地方，学生有时候不是很能理解，参照物也较少。所以教师可以组织学生到校园去上这节课，这样不仅会减轻学生课堂紧张气氛，还会让学生提高注意力。当上课的时候，教师将所有的学生分成三大组，依次排开，组长选一位平时较乖的学生做领头人。然后教师带着学生去校园里学习本章课程。比如在讲到“前后”的时候，教师可以以学校的某一物体为参照物。比如教师提问学生：垃圾桶在树的前还是后。这时学生就会回答老师前或者后。然后教师再提问：三轮车在垃圾桶的左边还是右边？这时候有的学生会回答正确，有的会回答错误。对于回答正确的学生，要给予表扬，对于错误的学生，要提出鼓励。如果这道题是出现在书本上，很多学生出生在城市里，沒有见过现实的三轮车，所以有时候会走神想三轮车是什么样子？而如果在现实当中指给学生看，他就会更集中注意在老师的问题上。这样课程内容不仅教给了学生，还会增长学生对数学的兴趣。

（二）引导学生动手操作

小学低年级的学生在他们智力游戏里面玩得最多的就是拼图和积木，这些玩具是可以开发学生智力的玩具。所以教师在教学生上数学课时，可以将这些玩具运用到教学中来。

例如，8+3的进位加法。很多学生只熟悉十以内的加法计算，但凡得数超十。他们就会做错或者犹豫。这时教师可以让学生在课前提前准备许多块小积木和一个大盒子。在上课的时候指导学生动手操作计算。先拿出八块积木放到盒子里面，再拿出三块积木放在盒子外面。然后提问学生，现在盒子里面有几块积木？学生会回答盒子里面有八块积木。（再添加两块积木）教师接着提问，现在盒子里面有几块积木？学生回答有十块积木。这时老师将盒子里面的十块积木跟盒子外面的一块积木，放在一起，用拳头代表十向同学展示10+1等于几呀？学生回答11。之后让学生模仿老师的操作。以凑十的方式做更多的游戏。学生边操作边思考，在玩的同时会开动脑筋去寻找更多的计算答案。比起学生观看老师操作，学生动手操作会增加他学习的趣味性和对本章内容的记忆。教师在学生操作过程中要进行及时的指导和讲解，比如有的学生他凑够十，但是在计算过程中会出现10+5=5，这种错误教师要及时更正他的答案。然后暂停操作，跟学生强调在做题的时候要细致不可以慌乱马虎。当然，在学生动手操作时，会出现积木不够的情况，这时教师可以引导学生组成小组，一起来完成这个活动，这样学生不仅拉近了学生间的关系，增加了同学间的友谊，同时也得到了更多的知识。在学生操作结束后，教师要引导学生将积木收起来，并对本章知识做一个系统的总结，增强学生对本节知识的记忆和认知。可以请几位学生上台讲解一下，他今天学到的知识，虽然这个年龄段的学生，他的语言表达能力较弱，但是他也会用自己的语言说出自己的感受。然后请几位做得好的学生上台展示，这不仅增加了这些学生的满足感，也激励了别的学生认真学习的积极性。

三、 结语

根据实践证明，学生动手操作是可以提高学生对数学的兴趣。可以提高小学低年级教学的有效性。光看不练，学生很难体会到其中的含义，所以教师要为学生提供更多的动手操作机会，让学生爱上数学。

参考文献：

[1]刘丽环.运用操作活动提高小学低年级数学课堂教学的有效性[J].课程教育研究，2020（20）：166-167.

[2]江雪珍.提高小学低年级数学课堂动手操作能力的策略探究[J].课程教育研究，2018（1）：132.

作者简介：

於慧燕，江苏省扬州市，江苏省扬州市八里中心小学。