对话式教学法在高中语文阅读教学中的应用策略探究

摘 要： 一直以来，阅读教学在我国语文教学中都占据着很重要的位置。新课改背景下，要求在开展阅读教学时要注重师生之间的互动、学生之间的互动以及生本互动，将对话式教学作为开展教学的主要方式，努力构建“三方一体”的局面。对话式教学自提出以来就广受师生喜爱，但由于各种因素的限制，使得对话式教学的作用并没有被完全发挥出来。文章从当前对话式教学存在的问题着手，并对进一步加强对话式教学法在高中语文阅读教学中的应用进行了分析探讨，希望能够大大提高对话式教学的成效。

关键词： 对话式教学;高中语文阅读;应用探究

一、 引言

就目前来讲，阅读教学花费了大量的时间和精力，但由于教学方式单一乏味，学生提不起兴趣，阅读教学并没有发挥出其应有的作用。近年来，随着新课程的不断改革，国家提出要将“阅读教学”和“对话式教学”两者结合起来，构建一种全新的阅读教学模式。对话式教学，简而言之，就是通过平等的交谈展开教学。新课改提出将对话引入语文课堂，就意味着老师在教学过程中要注意与学生平等相处、尊重学生，鼓励他们大胆发表自己的意见。阅读教学是语文教学中很重要的一部分，不仅能够培养学生的阅读能力，同时还能增强学生的文化素养。

二、 当前高中语文阅读教学中对话式教学存在的问题

（一）学生与书本之间的对话已经开展了多年，但仍然存在很多问题，追根究底，其原因主要有两个方面。

1. 我国著名学者胡广君提出高中生的阅读起点并非是零的观点，也就是说，高中生并非没有阅读兴趣、没有阅读能力、没有阅读积累。对于高中阶段的学生而言，“起点非零”那是必然的，但老师在阅读教学中往往会忽略这一点，过度干涉，使得学生失去了自主思考的机会。我们以《祝福》为反面案例：

老师：读完全文，同学们觉得祥林嫂为什么会死？

学生：即使在捐完“门槛”后，四婶依旧不让祥林嫂动用祭祀品，不断对她说“祥林嫂，你放着罢”，这件事对她打击很大，第二天她便精神不济，眼睛凹陷。

老师：对，这也是其中一个重要原因，祥林嫂的死原因有很多，包括以鲁四老爷为代表的统治阶层在政治上压迫、精神上毒害以及经济上剥削;以“三纲五常”为代表的封建制度;以柳妈为代表的大众的愚昧无知等。

老师为了完成教学目标，在简单的提问之后就会单方面对文本进行解读，将文本与学生隔绝了开来，不注重学生与文本的交流，忽略了学生自主思考能力的培养。

2. 文本与学生理解水平不相匹配，学生自主体验的效果不大。学生受家庭环境、个人特征以及知识层次等影响，对待事物的理解和看法也不一样。对于同一文本学生的接纳度是不同的，对于比较晦涩难懂文本，一些理解能力较差的学生是无法完全掌握的;对于浅显易懂的文本，部分理解水平较高的学生就无法据此展开更深层次的思考，这两种情况的出现对培养学生的阅读能力都是不利的。阅读文本与学生理解水平不一致，阅读效率就会大大降低。

（二）目前，我国通过师生对话开展阅读教学的体系还是不完整的，主要体现在以下两个方面。

1. 老师与学生的关系不对等，这对学生的阅读有着很大的负面影响。由于老师理解能力强，文化水平高，所以师生在进行交流沟通时，老师会以自己的水平为基准，对于学生提出的问题则没有引起过多重视，很多时候都是一句带过，将重心放在自己以为的重难点上，让学生被动去探究，这种方式不仅不能够帮助学生解开疑虑，还大大打击了学生的积极性，扼杀他们的想象力。还有一种对立面，即老师过度注重师生交流，在此过程中没有正确发挥自己的引导作用，任由他们表达想法，使课堂偏离了原来的轨道。

2. 老师没有明确师生对话的含义，很多对话只流于表面。部分老师以为师生对话就是简单的回答“对与不对”“是与不是”，仍然没有摆脱传统教学模式“灌输式教育”的局面。这种方式只利于快速得出答案，而没有引导学生对问题进行深层思考，这对学生思维能力的培养是十分不利的。

（三）相较于以上两种对话方式，学生与学生之间的对话经常被忽略，主要包括以下两个问题。

1. 部分老师很少参与甚至完全不参与学生之间的对话，学生之间随意对话，很可能会偏离课堂轨道，老师也无法及时掌握学生的思维，对于学生的交流结果一概不知，从而影响了教学进度、降低了教学效率。

2. 学生进行对话的体系不合理，学生多进行无效交流。生生交流多以小组合作探究展开，一般情况下，小组是根据学生的成绩、能力等均匀组建的。学生在进行文本解读时，由于理解水平不同，其侧重点也不同，这就大大增加了文本解读的时间。这样的组建方式使得学生之间的谈话几乎无效，学生的阅读质量不高。

三、 加強对话式教学法在高中语文阅读教学中的应用策略

（一）加强生本对话，建立自读体系

生本对话注重学生与文本的交流沟通，是学生与作者思想感情的碰撞，是倾诉者和聆听者的亲密接触。

在高中语文阅读对话式教学中，生本对话是最基础也是最核心的一种对话形式，在此过程中要始终遵循“以人为本”的原则，其目的在于培养学生阅读的个性化、灵活化。在阅读文本时，要将学生作为课堂的主体，老师为辅，改变传统教学中老师牵着学生鼻子走的教学方式，将文本完全展现在学生面前，给他们创建更多与文本接触的机会。阅读教学的目的不仅是让学生获得知识，最重要的是让他们通过此过程形成自己独特的阅读体系，通过阅读，感受世界与生命的美好。

1. 给学生留有充分的时间让他们自主阅读，为学生铺设对话通道

改变传统“灌输式”的教学方式，确保学生与文本充分接触，引导学生凭借自己的见识、知识水平去理解和探讨文本。与此同时，老师给学生留有充分与文本接触的时间并不意味着老师完全放任不管，而是要时刻关注学生的状态，进行适时引导，避免其思想偏离课堂轨道，促使他们与作者达成思想共鸣。

2. 注重文本内容多元化和文本深度多重化

老师在选择文本内容时，一定要站在学生的角度考虑，针对不同层次的学生安排不同深度的阅读文本，使文本尽可能与学生的理解水平相匹配，帮助他们形成自己独特的阅读方法，了解作者的思想，从而保证生本对话的效果。比如对于部分理解能力较差的学生，老师可以选择简单的文本让其进行赏析，体会作者表达的思想感情;对于部分理解力较强的学生，老师可以安排比较难的文章让他们进行解读，并结合自己的理解写出美文赏析。

（二）开展师生对话，帮助学生开拓个性世界

在高中语文阅读教学中，师生对话也是其中一个很重要的环节，是生生对话和生本对话的媒介。师生对话不仅要求老师与学生进行交流溝通，更要以指导者的身份引导学生，发挥自身优势，促使他们发散思维。师生对话自提出以来就备受广大师生的关注，因为师生对话中最重要的就是“平等”。

2017年，我国颁布了《普通高中语文课程标准》，该政策提出老师要凭借自身经验，平等地参与到与学生的谈话当中，帮助学生解决问题。这就意味着老师要给学生创建一个利于其思考、表达的教学氛围，使师生之间形成良好的合作氛围，培养学生的表达能力和沟通能力，感受学生的精神世界。

1. 老师要尊重学生的主体地位，搭建高效的师生交流平台。语文老师要不断提升自身素养，明确自身角色，将课堂还给学生，注意倾听，引导学生更深层次地理解文本，从而使对话质量有一个质的飞跃。老师还可以对对话形式进行扩充，将自身对文本的理解总结成文章，与学生交换批注，在了解了学生的想法后，再次进行交流沟通，以螺旋式对话使谈话逐渐步入更深层次。另外，老师在与学生对话时一定要注意引导学生，拒绝敷衍回答，以《大堰河——我的保姆》中“呈给你黄土下紫色的灵魂”一句为例，老师可以如此引导：

学生：为什么说灵魂是紫色的呢？

老师：在你眼里，你觉得灵魂应该是什么颜色？

学生：我觉得灵魂应该是白色的，纯粹干净。

老师：你觉得白色代表着纯粹干净，那你觉得紫色代表着什么？

学生：紫色会给人一种神秘、高贵的感觉。

老师：你说得很对，紫色象征着神圣、高雅，那么你现在把它与大堰河的形象联系起来，分析一下作者的情感。

学生：按照我的理解，大堰河身份虽卑贱，但她善良慈祥，她的灵魂想必也是很高贵的。

通过这个例子我们可以发现，对话不是打断学生讲话，要求学生按照老的思路走，对话也不是机械的一问一答，而是从学生角度出发，一步步地引导学生发表自己的意见，帮助他们理解文本内容。老师要明白对话的真实意义，在与学生对话之前，对文本内容进行仔细研读，从多个角度出发，揣摩学生的思想，引导他们提出问题，帮助他们解决问题，形成一种和谐轻松的对话环境。

（三）加强学生之间的交流沟通，培养他们的合作探究能力

生生对话，顾名思义，就是学生之间进行平等、开放的谈话。新课改指出，学生可以围绕自己感兴趣的话题展开辩论，有逻辑地表达出自己的看法和意见，平等讨论，有风度地进行辩驳。这种形式可以激发学生的认同感，提高对话的严谨性和真实性，对培养学生的思辨能力和沟通能力都是极为有利的。

1. 学生在进行交流沟通时，老师要适时地参与至其中，及时接收学生的反馈，进行有效协调，帮助所有学生走进文本，鼓励他们进行个性化解读，接纳对方的观点，实现思想的碰撞。同时对于学生提出的疑难问题老师要及时进行指导，避免学生钻进牛角尖。

2. 老师在分组时一定要确保其合理性，尊重学生的想法。为了提升阅读效果，深度剖析文本，老师可以让想法一致、方向相同的学生组成一个小组。这样的分组方式有利于他们勇敢表达自我，加深对文本的理解。

还是以“祥林嫂之死”为例，让持有“周围人麻木不仁”“迷信而死”“穷死”等不同观点的学生分别组成一个小组，从而展开激烈的辩论。

四、 结语

总而言之，这三种对话形式不是独立存在的，而是相辅相成的，只有将这三种形式结合起来，加强实践，才能为学生构建一个高效、多元的阅读环境，提升阅读质量。

参考文献：

[1]戴怡珺，龚孟伟.新课标下 高中语文阅读对话式教学形式探析[J].汉字文化，2019（4）：105-106+163.

[2]金丹妮，龚孟伟.新课标下高中语文对话式阅读教学策略初探[J].汉字文化，2019（4）：111-112.

[3]赵倩蕾.基于对话模式下的高中阅读教学研究[J].现代语文：教学研究版，2016（2）：120-121.

[4]朱友朋.浅谈高中语文阅读教学中对话教学的策略[J].现代语文：教学研究版，2016（11）：123-124.

作者简介：

周维，江苏省常州市，常州市武进区湟里高级中学。