建构小学数学有效课堂的“四部曲”

赵鸿斌

摘 要：新课改不断深入的当下，追求有效、高效的课堂教学成为主导方向，在小学数学课堂教学中，如何让课堂教学更为有效，如何能够构建高效课堂，成为教师不断实践和探索的重要课题之一。在具体的小学数学课堂教学中，不难看出，有的教师追求的是表面形式，也有的教师过于追求知识的传授，效果都不尽如人意。如何让数学课堂有趣、有效、有质，结合实践教学，认为要追求和实现有效的小学数学课堂教学效果需要唱好“四部曲”。

关键词：小学数学;有效课堂;“四部曲”

新课改不断深入的当下，追求有效、高效的课堂教学成为主导方向，在小学数学课堂教学中，如何让课堂更为有效，如何能够构建高效课堂，成为教师不断实践和探索的重要课题之一。当然，教师的专业水平、理念不同，呈现出“百花齐放”的授课方式，这其中，就数学教学效果来说，也是有高有低、有多有少。之所以出现不同的结果，与教师的教学理念、教学目标制定、教学情境创设、设计练习作业等是分不开的。只有唱好这“四部曲”，才能够取得有效的课堂效果。

一、课堂教学中教师创设教学形式的现状

在具体的小学数学课堂教学中，我们会发现造成教学效果低效的原因主要是以下两种。

1.单纯追求形式，忽视教学效果

随着新时代的到来，以及专家、学者对教学的研究，创造出不少有益于提高教学效果的新型“武器”，它们成为现代课堂上的新方法、新手段。但是有的教师拿来就用，而不是根据教材以及学生的认知水平对这一新方式融会贯通。如多媒体教学手段的运用，一些教师仅仅是为了追求表面形式，无论教学的哪个环节，都要加入多媒体，或者是将多媒体的辅助功能变成了“主要功能”，从头到尾都在运用。学生刚开始被生动、形象的演示所吸引，沉浸到有趣的画面中。然而教师滥用多媒体，试图将学生的注意力集中到多媒体课件上，多了生机互动，却少了师生互动。时间一长，学生失去了最初的兴趣，一味地被多彩画面吸引，却顾不上静下心来思索、理解和掌握数学知识。由此，表面热闹的一堂课下来，师生没有收获多少。

2.教学观念陈旧，教学效果欠佳

有的教师过于追求知识的传授，认为“花里胡哨”的形式会转移学生的注意力，学生被玩乐的想法牵引，失去对知识的追求欲望，因此，仍然在课堂上进行冗长的讲述，学生难免会因为课堂无趣而兴趣减退。同时，教师在吸收新教法方面并不积极主动。当代小学生的思想和认知正在悄然发生改变，一些老套的教法已经不合时宜。比如，课堂上师问生答形式，教师以自身的出发点来引导学生，学生被动听讲，并机械按照教师的思路解决问题，他们的主动性得不到挖掘和发挥，对数学知识的理解也是一知半解，甚至有的学生随声附和大家的回答。让学生质疑提问，是教师转变思路和观念的开始，让学生成为主角，就要尊重他们的想法和问题，从而顺势引导学生逐渐探索数学知识的本质，教学效果自然会显现。

还有的教师认为激发学生的主动性，就是一节课都让学生尽情去提问和讨论，这又有些过犹不及。毕竟小学生的思维方式、认知水平等尚在培养和发展的初步阶段，教师应该采取恰到好处的指导、点拨，游刃有余地驾驭课堂，一步步引领学生走向知识的深处，再学以致用。如果教师的思维僵化，不懂得随机应变，那么，整个课堂貌似环节相连，实则效果不大，而学生也如同“无头苍蝇”，找不到方向。

二、唱响小学数学课堂教学有效性“四部曲”

如何让数学课堂有趣、有效、有质，获得实实在在的效益，笔者结合实践教学，认为要追求和实现有效的小学数学课堂教学效果，需要唱好“四部曲”。

1.教师更新观念，唱响现代教育的“主题曲”

随着新时代的来临，新课改深入进行，教师的教学理念需要与时俱进。不单单是为了教学而教学，还需要进行个人观念的转变、专业水平的提升、现代教学理念的融入等，就教学进行精细研究，并通过授课风格和人格魅力，为实现师生之间的良好关系建立、教学环节的衔接、合作学习平台的搭建、教学效果实效的达到等，下功夫做好“功课”。对于教师来说，个人魅力也是促进师生良好关系建立的催化剂，当教师面带微笑，用语自然柔和又不失趣味，且融数学知识于其中，给学生带来如沐春风的感受，如此具有一定亲和力的教师形象，会让师生关系变得融洽与和谐。在我们不断强调教师必须把处理好师生关系作为追求教学效果的前提条件时，需要明白，教师在课堂中展现的不仅仅是一种教学艺术，还有更为深层次的现代教育理念的输入。如教学“分数乘分数”一课时，上课伊始，教师就为学生提供了一条简短数学信息：“王琴是社区的编织能手，每小时织围巾米，根据这一信息，说一说你能提出什么问题。”经过简短思考，学生生提出问题并列出算式，就此，教师根据学生的算法又提出了“为什么都用乘法计算”的问题，学生回答“工作效率×工作时间=工作总量”。由此经过一番比较，也自然引出了这一节课的课题。接下来，教师引导学生通过画图来研究新的分数问题，通过代表性作业展示、课件演示，问题接连产生，学生通过画图法来分析和解决问题，经過猜想、验证，最后得出结论。整个教学过程中，教师运用全新的教学理念，充分展示了自身扎实的教学功底，以幽默的教学风格引导学生层层递进，加之精彩细致的课堂点拨，让师生之间的对话围绕新的数学问题一步步深入，学生动脑思考，动手画图，分析解决问题，一整套数学知识的原理得以形成与构建，收获颇丰。

2.科学设计目标，唱响数学课堂的“方向曲”

追求有效的小学数学课堂效果，要基于合理科学的目标设定。只有设定好一堂课的教学目标，才能使整个教学活动有了行走的“路标”。可以说，一堂有效的小学数学课堂教学，第一要素就是教学目标，这是最为重要的一个构成要素。作为出发点和最后的归属，教学目标是课堂教学的一盏明灯。有了这盏明灯，就能够让教学有了生命力，使得整个教学过程处处有了指向和理解。只有科学、合理地确定教学目标，才能够让有效的课堂效果有所遵循，落到实处。仍以“分数乘分数”这一教学为例，该教学内容的教学目标在设定时，教师综合考虑了数学知识的难易程度以及学生的认知水平。一方面要对教情进行分析，即这一教学内容是基于哪些知识的基础上——整数乘法、分数的意义和性质、分数除法和百分数，通过创设具体的情境，使得学生体会到教学内容的运算意义，再加上一些问题设计，引导学生通过解决实际问题，进一步在计算过程中真正地理解分数乘分数的计算意义。同时，创设操作情境，让学生在操作中学习与理解。另一方面需要进行学情分析，从学生的基础认知来看，记忆分数乘分数的计算法则并不困难，但是难点在于如何理解分数乘分数的算理。此外，经过分析，教师还发现，学生有可能在进行分数乘法与分数加法的计算时出现混淆，必须在教学练习环节，通过多种形式进行练习后，帮助学生学会区分的办法。由此，结合教情和生情，教师制定的教学目标是：让学生通过操作活动来理解并掌握分数乘分数的算理以及计算方法，通过这一过程来培养学生的动手能力，让学生学会观察，提高学生的推理能力，并帮助学生养成仔细计算、规范书写等良好的学习习惯，形成一定的数学逻辑思维。教师以此为方向，设计教学环节和教学形式，在具体课堂教学中围绕这一目标践行，让学生获得知识，并掌握一定的学习方法。

3.创设有效情境，唱响数学课堂的“生活曲”

生活处处有数学，而学生与生活的距离是最近的。因此，在教学中，教师根据教学内容以及學生的生活经验等创设情境，建设联系生活的数学课堂，让学生乐于思考、乐于接受、乐于解决实际生活中的问题，从而培养和发展学生的数学思维以及思维品质。在“分数乘分数”教学中，教师在导入环节创设了这样一个与生活有关的情境，以此拉近与学生的距离，并唤起学生的生活经验，主动地投入其中思考和解决问题。“中秋节就要到了，社区买了一些月饼准备送给孤寡老人，每箱月饼是5千克，12箱月饼应该是多少千克？如果每块月饼重1千克，那么，6块月饼有多重？10块呢？”中秋节是传统节日，人人熟悉，人人感兴趣，学生一边认真听教师提问，一边迅速联系所学知识积极回答，教师也将分数乘分数的计算融入这一问题中，学生根据自己的经验，说出结果，教师顺势将教学引向“分数乘分数的计算”。学生在导入环节的情境设计中，充分将自己以往的认知展现出来，教师顺应了学生的这些思维，鼓励学生大胆思维与猜测，让学生产生了解算理的求知欲望，实际上，通过用中秋节这一话题引出了分数乘分数的教学内容，学生的兴趣被点燃，思维被激活，在跃跃欲试的冲动下，发掘自己的思维潜能。在数学课堂教学中，将生活元素引入课堂的例子比比皆是，以此来引导学生认识到生活中数学无所不在，只有学好数学算理才能够解决很多生活中的实际问题。这对于学生来说，先感性后理性，有助于其一步步深入理解和掌握数学知识。当然，在数学教学过程中，一定不能忽视生成这一精彩一瞬。新课程中一个重要教学理念就是——“生成”，与“预设”相对应，二者是辩证统一体。在预设中，生成最为灿烂的思维之火，在具体的活动以及教学细节中不经意间就会产生，从而让数学课堂更具有生命活力。

4.设计有效作业，唱响数学课堂的“成果曲”

无论是课堂练习还是课堂终了布置作业，都在于检验课堂教学的有效性。练习和作业，都需要学生发挥独立思考的能力，通过练习与作业来检验自己对所学的数学知识的理解与掌握。学生根据练习任务或者作业题，充分地调动已有的数学知识，将新旧知识结合起来，灵活运用所学，解决具体的数学问题，不仅是对数学概念、公式等的再回炉、再思考的过程，也是不断促进学生心理能力发展的过程。根据学生的认知水平，教师对于练习以及作业的设计要把握好“度”，采取梯度式的设计方式，让学生获得共同成长，人人实现“跳一跳摘果果”，主动参与解题，主动分析探索，主体意识不断增强，从而让学生借助作业或者练习任务等，能够消化所学，巩固所学，达到学以致用的真正目的。而这样的课堂才算是出彩的，并展现各人最佳能力的有效课堂。

参考文献：

[1]张鸿超.敖特根小学数学有效课堂教学的探究[J].呼伦贝尔学院学报，2019（4）.

[2]左建峰，基于核心素养下的小学数学有效课堂[J].读与写（教育教学刊），2019（4）.