“思维导图”使小学英语教学充满乐趣

张亚娣

思维导图又被称为心智图、心灵图、脑图等，英文叫MindMap。最早是由英国心理学家托尼·巴赞（Tony Buzen）于1970年提出的。它作为一种可视化思维工具，是一种结合图形与文字于一体，开发思维潜力、提高思维能力的简单高效的工具，它主要是用颜色、线条、符号、词汇和图像等把形象思维与抽象思维很好地结合起来，以直观形象的方式来呈现思维的过程，表达知识结构和知识信息，最大程度地激发大脑的联想力、组织力和创造力，而且透过思维导图，可以增强思维能力，提升注意力与记忆力，有助于培养学习者的高级思维技能和知识建构能力。

在教学上它通常是一种用来建构知识、发散思维、提高学习能力的可视化工具，主要引导学生梳理思考路径、厘清要素关系、强化推理过程。

一、思维导图在小学英语教学中的优势

（一）激发学生学习的兴趣，提高学习成绩

思维导图就是通过画图的方式引导学生思考，吸引他们的注意力，将其运用到小学英语教学中，既能激发学生学习的兴趣，又能活跃课堂的气氛，学生对英语学习有了兴趣，就会慢慢地去接受所学知识，学习成绩也就会逐步提高了。

（二）突出重难点，提高记忆力和学习效率

思维导图可以清晰地反映关键知识点，简明扼要，使学生的主要精力集中在关键知识点上。学生可以通过画画的方式把重点知识记录下来，也可以把记录下来的重点，通过枝枝叶叶，让知识发散出去，既节约时间又提高效率，且便于识记。

（三）激发学生的创造力和想象力，促进高级思维模式的形成

思维导图可以使学生的思维模式由传统的“线性思维”转化成具有放射性的“网状思维”，从而形成语言学习过程中探索、挖掘式的高级思维模式，更好、更有益地开发学生的创造力和想象力。

（四）利于创设有意义的学习环境

思维导图围绕中心主题展开分支，能呈现语言交际的情境，可以提供师生对话或生生对话的支架，也可以让学生通过同桌、小组合作，相互启发，创作思维导图并进行表演，培养学生的协作交流能力，并且促使学生形成系统学习和思维的习惯。

二、思维导图在小学英语教学中的运用

（一）思维导图在小学英语字母教学中的运用

三年级学生开始学习英语，这时首先就是要让学生重视字母，其次就是让他们对英语产生兴趣。而字母是英语学习的基础，教授字母时，可以先让学生听字母歌，同时给他们布置一项任务“听一听歌曲中出现了多少个字母？”让他们初步了解字母的基本内容，如英语字母有26个、分大小写和不同的书写格式等。字母的书写尤其是小写格式可以利用思维导图引导学生记忆，这样就便于学生通过有一个点而發散地记住字母的所有基础知识：“尾巴”往上占中上两格：Bb Dd Hh Ii Kk Ll Tt;“尾巴”往下占中下两格：Gɡ Pp Qq Yy;上下都有“尾巴”的就占上中下三格：;没有“尾巴”的占中间一格：Aa Cc Ee Mm Nn Oo Rr Ss Uu Vv Ww Xx Zz。

（二）思维导图在小学英语词汇教学中的运用

1.利用思维导图教学新单词及单词归类

在小学英语教学中，教师可以通过思维导图的方式把与主题相关的词汇呈现给学生，这样便于学生理解和记忆，更有助于提高学习效率。如在教学颜色的单词时，就可以采用思维导图的方式，让学生通过“colour”引出颜色的单词，让学生自己说：red，blue，yellow，green，brown，orange，white，black等等，另外发散学生的拓展思维，由这些颜色又想到一些水果类的单词，比如：orange，apple，banbana等，这样学生更便于理解和记住更多的单词，以后学生在复习的时候，也容易想起和记住。再比如在学习了星期、月份、节日的单词后，也可以通过思维导图的形式增强学生的记忆力、提高学习效率。

2.利用思维导图辨析同义词、近义词、反义词、同音词、形近词和音近词

通过思维导图将big和small，tall和short，fat和thin，long和short等单词组成一个反义词大联盟;或将lake，cake，make，bake， take，snake等单词组成一个火眼金睛辨别形近词的图形;或将right的同义词correct、反义词wrong、同音词write、形近词light，eight，night，bright等进行归纳。经常将这样一些容易混淆的单词归类对比、加深印象，相信学生会快速地掌握这些类型的单词。

3.利用思维导图总结单词的形态变化

一个单词发生形态上的变化，如动词变过去式是词尾加ed、变第三人称单数词尾加s或者es，变现在分词词尾加ing等，又如形容词和副词的比较级在词尾加er，对很多学生来说，就变成了全新的单词。这时候，教师就可以教学生在思维导图的帮助下画图来学习，如在形容词的比较级学习中，可以将它们分成三大类：词尾直接加er的作为一类，在需要双写单词末尾一个字母才加er的为一类，不规则的形容词比较级变化为一类，逐渐细化，方便学生消化吸收。这样不仅可以节省学习单词的时间，提高学习效率，还会大大促进学生学习的能动性，提高学习兴趣。

4.利用思维导图帮助学生系统地整理知识，帮助学生抓住重点，提高复习效率

如在复习水果等单词时，教师可以将水果按颜色分类，每提到一种颜色，学生就会联想到与这种颜色相关的水果;又如在复习动物等单词时，可以将动物分为大、小、胖、瘦四大类或者天上飞的、地上跑的、水里游的三大类;再如复习有关家庭成员的单词时，利用思维导图区分辈分关系，使学生可以从图中清晰地辨别出上下位关系。

（三）思维导图在课文内容教学中的运用

低年级的英语课文，学生很容易就能掌握住，并且背诵出来。但是到了高年级如果让学生死记硬背很难记住，这个时候用思维导图有利于帮助学生记忆。首先让学生带着老师给的问题整体的理解文章，然后根据中心主题进行部分、层次的分析，让学生加深理解，之后让学生进行小组讨论和交流，让学生利用思维导图的方式说出关键词，最后让他们通过呈现的思维导图进行课文的复述。比如利用思维导图教学My day这节课：

又如利用思维导图教学The Spring Festival is coming！这节课：

当学生看到这样的图时，就能很轻松容易地把课文给复述了出来，这时优秀学生会充满成就感，让其他学生也有了一种自信心，这样他们对英语学习越来越有兴趣。

（四）思维导图在课外阅读中的运用

课外阅读中使用思维导图，要加强学生平常的基本功训练。在做阅读时候，让学生找出段落的主旨句，概括段落的大意，找到主旨句之后就要找重点词，就会清晰明了地绘制出思维导图了，从而提高学生的阅读能力。在小学英语的阅读教学中，将重要的信息进行组织整理，并用自己的语言将它转换成思维导图的形式，使概念之间形成体系和层次，能帮助学生迅速把握文章的意思。

（五）思维导图在话题作文中的运用

话题作文对于小学生来说有一定难度，在写作中，教师要引导学生运用自己学过的知识进行话题作文，不仅有利于提高他们的词汇运用能力，还有助于知识点的合理运用，更可以提高孩子们的语言表达能力。教师可以给学生一个题目，让他们自由地发挥，然后帮助他们根据自己的思维导图进行描述，这样能轻松地帮助学生解决疑难问题。如：“Spring Festival”，教师可以让孩子想一想：在春节，我们吃什么，得到什么礼物，做什么，自己的感觉是什么等，引导学生画出思维导图：

再如，就“Seasons”进行课堂话题作文，可以运用下面的思维导图进行思考和描述。

有了思维导图，学生就可以很轻松地完成写作，因为他们的思路被打开了，文章自然也就好写了，有了这样的一个“助手”，学生自然不会觉得英语写作是什么难事了。

（六）思维导图在语法教学中的应用

英语教学一直在进行改革，随着改革的深入，其他环节都有所改善，但是英语语法的教学仍然显得枯燥，没有趣味性，使学生产生厌学情绪，从而影响英语教学进度。把思维导图运用到英语语法教学中，可以使学生对枯燥、难懂、难记的语法知识点一目了然，记忆深刻，激发学生学习语法的积极性，从而提高英语水平。

三、运用思维导图应注意的问题

“思维导图”作为一种先进的思维方法，与英语教学巧妙地结合，可以体现教法与学法的统一，在梳理知识、加强记忆、突出重点、突破难点、整理学习笔记等方面都非常实用。利用“思维导图”指导教学，能够使学生的思维活动呈现出一种由浅及深、由粗到细逐层深入的状态，使教师的教学过程具有了层次性;更重要的是，“思维导图”能够激发学生学习的积极性，切实有效地提高学生的英语学习能力。但是这种教学方式不是万能的，不能机械地、生硬硬套，它需要在具体的教学中灵活恰当地运用。

总之，思维导图就是将大量的信息分解成易于理解和记忆的“组块”，将隐性知识显性化、言语信息图像化，帮助学生系统地、有条理地思考学习材料，达到记得牢、不易忘、易提取的效果。在小学英语教学中综合运用直观、简易、有趣的思維导图，能为学生学习新知识提供形象直观且符合思维规律的认知框架，使学生发现新旧知识之间的联系，它不仅能够激发学生学习英语的兴趣，培养他们的自主学习能力，还能最大限度地挖掘和发展学生个体的独特性，更好地做到个性化学习，不仅能够实现新旧知识的整合，使知识之间建立起有意义的联系，还能实现师生之间真正的教学相长，提升学生之间的合作意识。

参考文献：

[1]欧阳苹果，陈清.思维导图在小学英语教学中的作用[J].湖南第一师范学报，2008.

[2]陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用[J].外语电化教学，2005.

[3]吉桂凤.思维导图与小学英语教学[M].教育科学出版社，2015.