指向幼儿深度学习的科学类绘本运用策略

刘兴玉

科学类绘本通常将一些难以理解的科学知识通过形象的画面或有趣的故事情节来呈现，既让深奥的科学知识直观形象、浅显易懂又蕴含着丰富且有价值的探索点，对幼儿认识客观世界、开展科学探索活动、提升科学素养具有现实意义。深入理解幼儿的学习方式，寻找适合幼儿深度学习的媒介，打破固有的支持策略，多维度融合资源，可以更好地支持幼儿的深度学习。笔者通过实践，梳理出以下科学类绘本多维度融合的运用策略。

一、与科学实验相融合，挖掘科学类绘本的深度

当绘本遇上科学实验，能更好地激发幼儿对科学活动的兴趣，一些难以用语言向幼儿解释的科学现象与科学道理便会通过形象生动的图画和幼儿的亲身实践被幼儿所理解，在阅读绘本的过程中，我们可以将绘本中隐含的科学原理和适合做什么样的科学小实验进行简单梳理，如《小水滴旅行记》，科学原理为水的循环、水的张力，我们可以做“飘浮的硬币、小水滴变变变、硬币装水”的小实验;又如《风去哪里了》，科学原理为循环现象、空气流动，我们可以做“神奇的泡泡、气球转圈圈”的科学小实验。绘本中的这些故事看似简单，却蕴含许多科学原理，幼儿通过科学小实验，在做中学，在玩中学，向绘本背后隐含的科学原理靠近，有效地提升了动手能力及科学探索的热情和创造力，从而更好地促进幼儿积极主动地学习。

二、与探究活动相融合，延展科学类绘本的广度

持续深入的探究活动是促进幼儿深度学习和科学素养发展的有效方式，而探究活动要持续深入，为幼儿创设探究的物质环境和提供支持幼儿持续深入探究的工具材料显得尤为重要。比如科学绘本《一粒种子的旅行》，讲述形形色色的种子如何让自己生存与传播，幼儿对种子的“旅行”产生了兴趣，发现幼儿的兴趣点后，通过一些支持策略，将幼儿停留在阅读绘本的浅层学习引向了多维度、多层次的深度学习。让幼儿带上疑问与爸爸妈妈一起查阅资料并到大自然中做观察记录，在分享觀察记录的活动中，激发幼儿探索种子奥秘的兴趣;发动家长资源，收集品种丰富的种子，投放到自然角中，做种子在不同环境生长的种植观察活动，幼儿在记录表征的过程中会遇到很多问题，而解决问题的学习正是深度学习的特征;延展绘本的广度，利用家长资源为幼儿探究种子的奥秘创设有利环境，幼儿的探索活动不断持续深入，关于种子的生活探寻、种植观察、拓展阅读都在一定意义上把幼儿的学习推向深入。

三、与数字资源相融合，促进科学类绘本的共享

家长是幼儿园课程建设与实施的重要同盟者，在当今数字化资源被广泛运用的科技创新时代，运用数字化资源进行家园共育已经不知不觉成为家园互动的重要方式。一是将科学绘本中的科学知识制作成微课推送给家长，绘本资源群共享。将科学绘本中的科学知识制作成微课，幼儿和家长可以在家里利用电脑、手机随时随地进行学习，不受时间和地点的限制。在阅读绘本《小威向前冲》后，教师将绘本制作成微课，将相关的微课视频、PPT等发到家长微信群，群里的家长可以和孩子一起共享这些数字资源，直观、生动的图像将原本深奥的生命科学清晰地展示在家长和幼儿面前。二是借力数字资源，解除科学学习中客观条件的限制。科学类绘本与数字资源相融合，让难以开展的科学教育直观、明了、易操作，使幼儿园与家庭之间架起一座科学桥梁。

四、与生活经验相融合，寻找科学类绘本的持续性

一是以科学绘本为原型，将科学知识巧妙地与生活经验融合，带领幼儿以科学的眼光坦然面对正常的生理问题。绘本《是谁嗯嗯在我头上》十分有趣，本来难以启齿的大便，却以一个有趣的故事从科学的角度阐述出来。我们利用嗯嗯调查表，让幼儿了解不同动物嗯嗯的大小、颜色、形状、质地，并利用来园分享时间让幼儿介绍自己的调查与发现。了解动物嗯嗯的秘密，继而引发对自己大小便的关注，根据大小便判断身体健康状况，如大便干燥时要多喝水，少吃上火的食物，消化不良时，要注意调整饮食习惯，幼儿将探究的经验迁移到生活中，尝试学习自主管理自己的身体健康。二是寻找科学绘本的生成点，树立课程观，带领幼儿在阅读和探索中认识生活，体验生活，解决生活中的实际问题。如深受幼儿喜爱的《牙齿大街的新鲜事》中有许多贴近幼儿生活的课程生成点。我们可以根据五大领域寻找生成点来建构课程，比如语言活动“说说牙齿大街”，艺术活动“我是小牙医”“护牙拍手歌”（音乐）、“牙齿大街的商店”（绘画）;科学活动“我的牙齿”“牙齿有几颗”;社会活动“参观牙诊所”;健康活动“正确刷牙”等活动。捕捉到绘本有价值的课程生长点，从幼儿的视角出发，从周围的生活点滴开始，引导幼儿通过自主学习，理解科学知识，在一系列活动中联系与建构、迁移与应用知识经验。

依托科学类绘本的多维度融合，从幼儿的视角出发，打破活动形式的界限，寻找科学教育的有效途径，引导幼儿独立、自主地思考解决问题，从粗浅的认识走向事物现象背后的理解，从表层的认识迈向深度学习，充分发挥科学类绘本促进幼儿深度学习的核心价值。