图表直观：区域地理教学的好助手

焦龙河

借助图表直观，能较好地引导学生掌握地理学科中区域地理的相关知识。

一、借助图表总体把握区域地理特征

区域地理特征是由多重因素影响而成的，借助图表，有利于学生总体把握主要特征。为了让学生对区域地理有一个直观而整体的认知，笔者制作了下图，并引导学生借助图示总体把握区域地理特征形成的要素。

学生从图表中可以清晰地理解：要精准分析区域地理特征，必须综合分析区域自然要素和人文要素。在综合分析区域特征时，不能将区域自然和人文要素简单罗列，而要运用系统地理的基本原理来重新梳理知识内容，解释各种地理现象的成因。但也有学生提出：“自然地理特征并不是一成不变的，如何去认知不断变化的地理特征呢？”笔者指出：“自然地理特征之所以不断变化，有内部原因，如气候原因;也有人为原因，如人类活动导致沙漠化，工业‘三废导致河流污染等，这恰恰说明了分析地理特征必须将自然地理特征与人文地理特征有机结合。”

二、借助图表揭示地理要素之间的内在联系

任何一个区域的地理环境都是各种地理要素共同作用的产物，地理要素间的内在联系是地理学科知识体系构成的重要特点。在教学过程中，教师要引导学生揭示地理要素之间的内在联系，这有助于学生形成良好的知识结构，并提升分析、解决问题的能力。从理论上讲，这些教学内容很容易解决，无非是讲、背、练结合。为了让学生更加直观、精准地理解区域地理要素的联系，笔者通过设计图表，取得了很好的效果。

比如，笔者在教学“青藏地区”的区域地理特征时，首先设问：“从区域地理特征的角度看，青藏地区给同学们最深刻的印象是什么？”有学生答“高原”，有学生答“气候寒冷”，也有学生答“空气稀薄”，还有学生答“多雪山”。虽然这些答案没错，但都是片面的。如何让学生全面认识“青藏地區”的区域地理特征呢？笔者引导学生从“高、寒”这两个字入手，分析其原因。学生阅读课本后，基本能从“板块碰撞”导致“地壳抬升”角度解释其“高”，从“海拔高”的角度解释其“寒”，正是因为海拔高，才导致该地区气候寒冷、空气稀薄、冻土分布广、多雪山等区域的自然地理特征。解决了自然地理特征，笔者接着引导：“这种自然特征会对人类活动造成哪些影响？”经过小组讨论，学生也能从“气候寒冷”导致当地只能发展“高寒牧业和河谷农业”，从“板块碰撞”导致“地热活动频繁”，从而引导人类利用当地的“地热能”等角度答题。但是笔者再次提问“从总体上分析该地区区域地理特征及其成因”时，学生就显得不甚清晰了。有鉴于此，笔者引导学生制作图表，将区域地理特征及其成因用图表（如下图）的形式展示出来，学生就能直观而形象地理解区域地理的特征及其成因了。

三、设计图表比较有助于知识的系统化

图表比较就是借助图示或表格把两个或两个以上对象的某些属性加以对比，从而揭示出它们之间的异同点，这是区域地理学习中经常用到的一种比较方法。在教学“我国各区域的生态环境问题及国土整治”的内容时，为了让学生便于理解，笔者自制了三个地区的区域地理特征比较表（如上表），学生很容易系统地理解区域地理特征的形成原因和整治措施。

学生从这个图表中受到启示，并主动制作类似的图表。经过小组讨论，全班所有的学习小组均制作了区域地理特征的示意图，比如第三学习小组制作的图表：

笔者针对图表提问：“这个图表说明了什么问题？”小组成员张新立即举手回答：“自然和人为因素是生态环境问题的两大原因，当人类活动超过自然环境的承载能力时，势必会产生一系列的环境问题，直接威胁人类的生存与发展;治理生态环境必须从自然和人为因素两个方面考虑，解决环境问题要针对环境问题的成因，采取相应的整治措施，最终实现人地关系协调，实现可持续发展。”这个回答正好是本节教学所要达到的目标。