回归自然主义教育理念

魏署光

法国启蒙思想家卢梭在《爱弥儿》中系统地提出了自然主义教育理念。这一理念认为，以自然为基准的教育才是良好有效的教育，遵循儿童天性是教育的重要内容，教育要适应儿童的天性和成长规律。这一理念下，教育分为两个层次：第一层次是回归自然，创造接触自然的教育机会;第二层次是遵循学生的天性，适应学生的成长节奏，为学生成长创造条件。第一层次的回归自然很重要，因为大自然中蕴藏着丰富的自然主义教育资源。但自然主义教育理念绝不仅限于此，也不能将卢梭的自然主义教育理念简化为回归自然的教学或自然学科的教学。本文重点探讨第二层次。

自然主义教育理念具有强烈的现实针对性。当前，应试教育、影子教育等盛行，要化解中产阶级家庭的教育焦虑，为学校教育营造良好的氛围，回归自然主义教育理念显得尤为重要。自然主义教育理念所强调的教育要遵循儿童的自然天性，适合儿童的个性特点，顺应儿童在各个发展阶段的观察方式和感觉特征，可谓切中时弊。

回归自然主义教育理念，在教育教学中要遵循学生的自然天性，适应学生的发展特点，从跨学科设计、项目式教学、探究式互动、增值性评价等环节开展教学实践。跨学科设计方面，教师要打破分科式教学的限制，让不同科目的教师集体进行跨学科设计，发掘能够使各门科目有机衔接的自然主义教育要素。项目式教学方面，首先要做好项目式教学的设计，然后在教师引导下，从信息收集到方案拟订，从项目实施到项目评价，遵循学生小组成员的兴趣、阶段性发展水平，由学生小组共同完成。探究式互动方面，师生之间要由单向的知识传递与接受过程转变为双向的构建过程，师生共同进行知識的分类、编码、提炼及结构化整合，构建嵌入学生天性和个性特征的知识体系。增值性评价方面，各科目教学不再围绕题目、分数等展开，注重考查学生在学习、发展及效果方面的增值情况，注重考查师生探究过程之中与自然的接触、以往知识链接的建立、具有个性化的知识体系的构建等。通过以上四种教学实践，提高学生在自然主义教育理念下记忆、理解、应用、分析、评价和创造的能力。

回归自然主义教育理念对教师、学生及家长提出更高的要求。首先，教师要对学生寄予高期望值。教师在为学生注入探究乐趣的同时，要注重提高学业挑战度，将学业挑战度转化为学生对自身的高要求。其次，学生要对学业有更高的投入程度。学生要更加高效、持久、专注地投入，在探究中生成答案，实现由低阶学习向高阶学习的转变。再次，家长要创造自然主义教育的良好氛围。从孩子小时候起，家长便要注重挖掘身边的自然主义教育素材，让孩子在亲近自然、融入自然的过程中提升探究兴趣，养成主动发问、主动探索、主动创造的良好习惯。最后，家庭和学校要留给孩子成长和探索的空间。要防止幼儿园小学化、小学初中化，家庭和学校要多留给孩子一些成长的空间，让孩子在富有乐趣的空间中自由探索。