让科学精神尽情绽放班建武

班建武

科学精神作为学生核心素养的重要组成部分，不仅对个体的全面发展意义重大，而且对国家实力的整体提升也具有非常突出的战略价值。

长期以来，人们对科学素养的认识局限于理工科的教育教学。当前盛行于全世界的STEM教育，更是把科学素养的培养等同于科学、技术、工程和数学的综合教育。这样一种认识，更多的是看到了科学素养在认识和改造客观世界方面的积极作用，在很大程度上忽视甚至否定了科学素养之于人的精神文化世界的根本性价值。笔者认为，在很大程度上，科学素养首先是一种世界观和方法论，而不仅仅是一种客观中立的技术实践。也就是说，对科学精神的理解，必须从世界观和方法论的高度入手，才能真正切中其核心。如果以这样一种定位来思考科学精神的培养，那么，广大人文学科显然蕴含着非常丰富的教育资源。在这方面，具有鲜明思想性、人文性、综合性特征的道德与法治课程，无疑是值得我们高度关注的重要科学精神培育载体。

以夏艳红老师为核心的研究团队，多年来致力于“小学道德与法治学科发展学生科学精神核心素养的教学策略研究”课题研究，为我们深入了解人文類学科中科学精神的培育打开了新的视域。

该研究在很大程度上扩展了科学精神培育的新思路和新路径。诚如上文所述，现有的科学精神更多的是依托于理工科课程而进行，但夏老师团队的这一研究则是在很大程度上改变了人们对于科学精神以及科学精神培育的狭隘性认识，将对科学精神的培育载体扩大到了具有明显人文性的道德与法治课程当中。该课题组不是简单地在技术层面探讨科学精神，更是在内涵层面勾勒出了科学精神的基本价值维度：探究精神、思辨能力、理性思维。

该研究具有鲜明的教育立场，为科学精神培育的真正落地探索出了一条可行的教育路径。当前，在对学生科学精神的培育方面，人们的美好期待往往超越了学生可接受的教育阈限，具体表现为要求过高、难度过大、进度过快。这样一种科学精神教育在很大程度上就违背了学生认知发展的规律。尤为可贵的是，该研究具有非常鲜明的教育立场，在大量借鉴相关理论的基础上，根据学生身心发展规律特点，创造性地将对学生科学精神的培育区分为低学段、中学段、高学段，并就每学段学生科学精神培育的具体内容和方式做了相对专业的教育设计。可以说，这种努力是富有成效的。

该研究本身就是一种科学精神的生动体现，具有扎实的实践基础。实践是检验真理的唯一标准。该研究既具有较扎实的学理基础，同时也具有非常鲜明的实践特色。这一方面表现为课题成果是建立在大量调查和实践的基础上，另一方面则表现为成果具有普遍的实践应用价值。可以说，从实践中来，到实践中去，正是科学精神的具体应用。

实际上，诸如道德与法治等人文学科所蕴含的科学精神与理工科所追求的科学精神在本质上是相通的：理工科的科学精神更多的是反映人与客观物质世界的关系，主要是通过一系列技术的开发和应用得以体现;人文学科的科学精神，更多的则是处理人与自我主观精神世界的关系，往往通过反求诸己的不断反思、质疑和批判而得以彰显。只有将二者充分结合，才能完整反映科学精神的实质，也才能够为科学精神教育的有效开展开辟正确的教育路径。

（作者单位：北京师范大学公民与道德教育研究中心）