EPAT深度阅读课模式的构建

惠宏丹

摘 要：阅读课是高中英语教学的主要阵地，是英语学习的主要载体。但往往由于教师只专注字词和语法教学使学生缺乏兴趣，阻碍了学生思维品质的发展;也由于学生缺乏对阅读材料相关的知识，英语阅读教学只能流于表面，不能进入到深入思考阶段。因此，教师探索并研究一种基于学科融合基础上的深度阅读课模式，以先学科融合知识探索，即Exploration，后学生课堂展示互动，即Presentation，再教师引领深度分析，即Analysis，最后激发思考与反思，即Thoughts为四个步骤，以期让学生做好思想准备，深入理解阅读材料，进而锻炼思维品质和陶冶文化品格。

关键词：学科融合;深度阅读课;模式

该研究成果建立了包括“学科融合知识探索—学生课堂展示互动—教师引领深度分析—激发思考与反思”四个主环节的英语深度阅读教学模式，以下简称EPAT模式。

一、学科融合知识探索，即Exploration

1.布置任务（Assignment）

教师根据预授课内容、深度阅读教学的需要及高中生的现实知识水平三项指标，向各小组分配相关融合学科的课前探索任务（Assignment）。

2.探索（Exploration）

每组学生根据老师下发的任务，以小组合作学习的模式，在深度阅读学习语篇，解决词汇障碍，理解语篇基本意义的基础上，探索老师布置的相关学科知识。在收集信息与探索过程中，学生应该首先从学习过的或将要学习的相关学科教材中提取知识，其次从书籍中、互联网上等处收集信息。

3.求证（Confirmation）

各小组同学把收集到的信息首先汇总，并根据一定顺序（时间、空间、因果、逻辑等）整理成篇。共同向相关学科教师咨询求证收集材料是否正确（相关知识的正确性、完整性、语言表述的准确性等）。

4.选择（Selection）

各小组成员再次阅读预深度学习的英语篇章，以便更好地对应篇章内容、更深入地挖掘篇章内涵，并符合英语老师要求的发言时长三个目的出发，对收集到的并求证过的正确信息进行挑选、删减和重新编排。然后，选出发言代表，并把成文送交英语老师做最终审阅。

二、学生课堂展示互动，即Presentation

在展示环节，每组成员一般会面对两项任务，展示自己小组的研究成果，包括所分配的相关学科知识的补充、文章意思的解释，文章中需要注意的知识点和解答班级同学提出的疑问。

然后，进入到互动环节（interaction）即答疑环节，该环节属于展示环节。在互动环节，学生之间通过提问或质疑、解答等方式进行互动。解答以小组为单位，组内成员都可以对提出的问题进行回答，促进全班学生对文段所融合的其他学科知识有清晰的了解。

三、教师引领深度分析，即Analysis

1.解决Presentation环节中有待于解决的问题

学生在Presentation环节中在小组展示之后，学生通过问答环节对所困惑的方面进行提问，在这个环节中如有为解决的问题或是涉及深度阅读理解的问题都要在Analysis阶段中得以解决。在阅读课D-Day Landing中，学生对于登陆地点的选择的原因没有达成一致，所以在此环节中教师先要解决第二个环节中的遗留问题。

2.专注于核心问题的设计与使用

实现深度阅读模式的关键在于教师对核心问题的设计与使用，核心问题着眼于引导学生深化认知，丰富学生的情感体验，帮助学生了解作者的情感态度与价值观。首先，在核心问题的设置上多采用开放性的问题，教师会问一些为什么的问题，从而了解作者的写作意图。还可以问一些怎么做或如何解决的问题，帮助并激发学生提出具有创新性的观点和思想。其次，问题的设置要具有一定的启发性和挑战性，如对隐含的意义的问题如何进行分析，如何辨别作者的情感和真实的意图。同时，教师会使用阅读思维导图帮助学生理清文本脉络，激发个性化思考，培养提炼关键词，基于主体个性化输出，实现了“输入—凝练—输出”的教与学的过程。

四、激发思考与反思，即Thoughts

1.思维激发（Thought provoking）

经过了E—P—A三个环节之后，学生无论是知识储备，思维深度和广度的拓展以及对于课文多角度切入分析都已经达到了一个基本饱和的状态，大量而又丰富的输入必然导致井喷式的输出，智慧的火花终将变成燎原的大火。在此环节中，学生需要的是选择一个与课文相关的主题和切入点深度思考。在具体的课堂教学中，我们首先尝试了没有教师参与进行的主题设置，发现学生的思维模式仍是浮于表面，并不能有效地激发学生的创新和批判性思维。

2.反思（Reflection）

课上的思维训练需要在课后进行自我反思和升华才能在逐渐形成的思维素养中起到浸润性作用。自我反思的形式可以采取多种手段，个人或者小组合作进行均可，以趣味性和知识的拓展和延伸为基本原则来展现他们对于课文的深刻理解，具体的形式可以有：即兴演讲、PPT展示、微电影制作、情景剧、相關小课题研究报告、画思维导图等。

EPAT深度阅读课模式尝试打造结构合理、分工明确、功能完善、体现实效的多学科交叉融合平台，打破学科壁垒。在优势学科的带领下，加强各学科教师之间的合作，在教材深度挖掘方面达到了新的高度，对于教师的业务能力和创新能力的提升起着重大的作用，同时在提升学生综合素养方面取得了显著的成效。

参考文献：

何广宁.论高中英语深度阅读教学现状[J].时代教育，2017（12）：99.