论高中信息技术教学中学生自主探究能力的培养

吴爽

摘 要：伴随着教学改革力度的不断加大，人们对于信息技术重要性的认识程度不斷加深。传统的教学方式已经无法适应当前时期开展该课程教学的需要，难以培养出适合社会发展的人才。因此，教师应及时转变教学理念，积极构建自主探究教学模式，研究运用有效的自主探究教学策略，采用自主情境化学习、营造自主学习的契机，采用生活化教学驱动，妙用分层教学，提升学生的自主学习能力，培养学生的学习力，让其能在未来的社会生活中处于不败之地，从而推动教学活动有序开展。

关键词：信息技术;自主探究;高中生

伴随教育改革的持续推进，开展高中信息技术学科教学，在教学模式和理念等方面发生了非常大的改变，人们对于信息技术在当前社会发展中的重要性认识程度逐渐加深，而传统的教学方式已经无法满足当前开展该学科教学的一些需求。为了解决这一问题，教师应积极探究运用新型教学模式，以促进该学科教学活动的高效推进。实践表明，教师运用自主探究教学模式具有诸多优势，所取得的教学效果相对以往明显改善。但是在具体应用措施方面，依旧存在一些问题。新时期，教师应充分结合学生的学习实际与具体的教学内容以及新课改相关要求切实推进信息技术自主探究教学活动的高效开展。

一、营造自主探究学习情境

在开展信息技术自主探究教学中，教师应积极营造相应的教学情境，激发学生的发现意识，培养学生的好奇心。在此背景下，学生会对存在问题进行深入细致的观察和思考，进而对相关问题开展自主探究学习。在教学时，教师可就具体内容提出相应的问题，对问题情境进行创设，以此激发学生学习信息技术知识的兴趣，促使学生产生迫切学习信息技术知识的心理，更加积极主动地投入到相关知识的探究学习中。对于教师而言，在为学生创设自主探究学习信息技术知识的情境时，应对学生个体学习该学科知识的情况有一个充分的了解，并对教学内容进行合理安排，切实提升信息技术学科自主探究学习的效率。

比如，在学习计算机解决问题部分知识时，教师可以带领学生观看电影《鸿门宴》片段，引导学生运用计算机解决其中的一些问题。教师可以对学生说，“下面由我们借助计算机帮助项羽解决如何处理刘邦的问题。”通过该种方式，学生获得了学习信息技术知识的情境，并且充满了好奇心与求知欲，对于自主探究其中的奥秘，充满了好奇心。同时，教师可以创设一些趣味性的情境，运用游戏情境为学生自主探究学习信息技术知识提供服务。表面看来，学生对信息技术知识比较感兴趣，但是通常难以保持持久的注意力。因此，教师可以借助多媒体，为学生营造相应的自主学习情境。并且学生对于信息技术的学习兴趣与高中信息技术课程教学的目标并不相符，由此导致教学活动面临较大的难度。在实际教学时，教师应营造一些趣味性的情境，促使信息技术教学可以达到寓教于乐的效果，学生自身也能在游戏情境中更加积极主动地开展自主探究学习。如，在对如何鉴别信息并对其进行评价时，教师可以运用eBay进行动画导入，促使学生可以在娱乐情境中积极开展探究学习，掌握鉴别信息的有效方法。在确定探究的课题时，要确保课题内容与日常生活相贴近，严格按照从自然到生活探究的客观规律，对情境进行设置。在教学信息搜索技术时，教师可以为学生播放电影《我和我的祖国》精彩片段，为学生创设教学情境，要求学生对视频中的片段背后的知识进行搜集，促使学生更好地掌握运用信息技术搜索相关素材和知识的技能。通过该种方式，学生获得了搜索信息的良好情境，在具体实践中有效地锻炼了其信息搜集能力。

二、创设自主探究学习的时机

对于信息技术课程来说，其与其他学科知识相区别的主要特点就是对学生动手探究实践能力要求较高。如果缺乏动手实践，学生必然难以验证其所学习的信息技术理论知识，进而导致相关知识教学缺乏信服力。在课堂教学时，教师应积极为学生创设自主探究学习的时机，为学生布置一定的学习任务，促使学生在探究学习中及时发现存在的问题，并运用信息技术解决问题，以此促使其操作能力不断提升，也能较好地推动信息技术教学。对于教师而言，要充分把握为学生创设自主探究学习的良机，吸引学生全身心投入教学活动开展中，以此不断提升自主探究学习实效。

比如，教师在对算法设计等问题进行讲解时，可以以经典的数学题“鸡兔同笼”问题为例引导学生开展自主探究学习。就教学情况来看，大部分高中生针对算法设计问题掌握得比较好，然而在对程序进行编写时，却不知道从何下手。为解决这一问题，教师可以为学生提供设计的流程图，要求学生以流程图为依据，开展自主探究学习，包括编写和调试程序等，进而从中发现存在的问题，通过解决问题和完成学习任务，更好地开展自主探究实践学习。对于不同层次的学生来说，其所学习的内容各不相同，实际取得的收获也存在一定的差别，由此促使学生的实践操作以及解决问题等方面的能力不断提升，进而实现预期的教学目标，深化自主探究学习效果。再如，在学习文字文稿知识时，教师应把握有利时机，教会学生将其喜爱的图片插入到Word中，要求学生带着教师所提出的问题实践，进而在实践过程中发现自身存在的问题。通过把握有利时机，不断进行尝试，实现对相关知识的自主探索研究学习。通过该种方式，可以在很大程度上激发学生自主探究的欲望，促使学生在创新过程中不断提升自身信息技术素养，切实增强学生的自主探究能力。

三、运用生活化教学强化学生的自主学习能力

在开展高中信息技术学科教学时，教师如果仅仅为学生讲述课堂上的知识，很容易限制学生思维能力的发展，由此导致学生无法全面思考学习中存在的问题，更加无法发掘有效解决问题的方法。同时，传统的开展信息技术教学的方式，也无法对学生的创新能力及意识进行较好的培养。为实现这一目的，切实提升学生自主探究学习的能力，教师应充分结合学生亲身的生活经历，综合考虑信息技术学科知识等，促使学生在实际生活中，更好地自主探索和研究信息技术知识，并从生活中寻求解决问题的答案，以此进行更多的思考，获得更多的学习灵感。

比如，在讲解获取信息的途径时，教师可以在课堂教学前，問学生获得信息的途径以及获得信息的方式等方面的问题。针对教师所提出的问题，教师应要求学生充分结合自身的生活实际，将其获取信息的方式为其他同学分享，以此促使学生的学习思维更加发散，也能引导学生更好地回答教师所提出的问题。同时，通过不断地从生活场景中搜索信息技术知识，找到问题的答案，以此强化学生创新意识的培养，促使学生在实践中更好地开展自主探究学习，切实提升自身探究方面的素养。再如，在学习信息安全问题时，可以发现该问题在学生日常生活中非常普遍。尤其对于高中生来说，在运用网络搜集学习素材时，经常会遇到网络安全方面的问题，同时网络病毒等在近年来日益普遍，高中生对其的认识也非常深刻。为提升学习效果，教师可以要求学生结合生活中遇到的信息安全方面的真实案例，探讨其对信息安全的认识，并与其他同学就其经验认识进行分享。通过结合学生生活实际，引导学生开展自主探究学习，显著提升了学生的自主学习能力，极大地改善了学习效果。

四、开展分层教学培养学生的自主探究能力

在开展高中信息技术教学时，教师如果运用传统的教学方式，难以完成预期的教学任务。针对学生的学习任务设置，教师不能采用统一的标准，否则很有可能导致学生学习成绩分化，一些基础较差的学生仍然无法得到改善，而基础较好的学生也难以学习到更多的知识。所以，教师在实际教学时，应结合信息技术教学的内容，采用分层教学法，为不同层次的学生设置不同难度的学习任务，促使各个层次的学生都具备开展自主探究学习的能力与信心。

比如，针对信息技术基础较为薄弱的学生，教师可以为其安排一些难度较低的自主探究学习任务;而对于信息技术素养相对较高的学生，教师可以为其设计一些难度系数更高的信息技术学习任务，要求学生开展自主探究学习。通过运用该种分层教学方式，各个层次的学生都能在其能力范围内开展自主探究学习，由此显著提升自身的信息技术能力，取得更好的自主探究学习成果。对于学生而言，在取得一定的学习成就之后，可以对相关知识开展进一步的探索，逐渐提升自身自主学习方面的能力。同时，在自主探究学习过程中，各个层次的学生都能获得一定的满足感，为其更加深入地开展自主探究学习提供更大的动力。以多媒体技术学习为例，对于学习基础较为薄弱的学生，教师可以要求其能够掌握简单的播放等技术即可，并通过自主探究学习，达到熟练运用的效果。而对于基础较好的学生，教师可以要求其不仅要掌握运用多媒体技术，而且通过对学习过程中出现问题的解决开展自主探究学习，取得更好的学习效果。

总体来看，在开展高中信息技术教学时，应在教学中融入自主探究教学活动。教师应充分发挥自身作用，为学生营造自主探究的良好氛围，鼓励学生积极投入到自主探究活动中，为其构建开放的学习环境。通过该种方式，可以较好地培养学生的创新意识与实践能力。教师要培养学生的信息技术能力及素养，促使其掌握更加丰富的信息技术方法，高度重视自主探究教学方法的作用，切实提升学生的学习与适应能力等，有效改善信息技术课程教学的质量，推动学生更好地发展。

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