取有效策略，促微课程发展

徐卫平

摘 要：幼儿园课程理念促使幼教工作者不断探索挖掘和實施幼儿自己的课程，生活化的班本微课程就是大家努力探索的方向，然生活化的班本微课程从哪里来？可以怎样科学建构，又如何推动它的发展？这对长久扶着教本这根拐杖走的教师来说，也是一个挑战。以实例、经验来阐述促微课程发展的一些有效策略和做法。

关键词：策略;班本微课程;幼儿园

幼儿园“生活化”已成为幼教领域发展的一大趋势。为推动幼儿园课程“生活化”，真正让“课程成为幼儿的课程”，将主题活动与体验活动有机结合，运用生成策略将幼儿游戏、学习有机融入课程，让教师的教与幼儿的生活、学习互相融合、互为服务。班本微课程就是基于这些条件的产物，是真正以儿童立场、科学态度和专业精神建设的幼儿园具有班本特色的课程。

无视教师发展和儿童现实状况，原封不动地使用他人课程方案，做忠实的“教书匠”是不可取的，挖掘实施班本课程是幼教工作者应努力的方向。工作中很多老师有过迷茫：有些新教师思量着班本微课程哪里来？有的一味跟随幼儿兴趣开展活动，无视幼儿发展、课程发展。有的在班本课程实施中还是受到原来观念的禁锢，幼儿的自主游戏化、生活化活动不能满足幼儿需求。为此我们应该思考：班本课程可运用哪些有效策略从哪些方面入手挖掘？又可通过哪些策略让班本课程更适宜？哪些策略可促发课程和幼儿的进一步发展？

一、观察、辨析策略引选题——察班本微课程的来源

生活化课程理念和实践表明：来自幼儿生活的课程内容，能让幼儿更充实地生活;通过幼儿的生活来实施的课程内容，能让幼儿觉得更亲切、更有兴趣。由此，班本课程从哪儿来？可以从以下几方面进行观察、辨析与选择。

（一）观察幼儿生活和需求，辨别寻找幼儿感兴趣的点作为微课程选题

生活即教育，在幼儿的生活中时时刻刻都有他自己感兴趣的需求点，教师需要做个有心人，仔细观察、仔细捕捉。看看生活中有哪些孩子经常触摸到又玩得乐此不疲的感兴趣的东西，可以是幼儿发现的西瓜虫、蚯蚓，也可以是幼儿喜欢的陀螺、糖果……孩子生活中的一切都可以作为班本课程的选题，值得注意的是：不能泛泛选择，面面俱到，而需要在教师发现的基础上辨别与删选。并可多方面考虑：生活中幼儿感兴趣的点是不是班级孩子的共同需求？是否具有代表性？捕捉到的是否能够适宜幼儿年龄阶段发展的能力？选择的是不是迎合幼儿经验，能否有利于幼儿全面发展和幼儿园课程的整体性和综合性？基于以上考虑：当发现小班孩子钟情于话题 “我喜欢……”时，选取他们共同最爱的糖果作为课程选题内容，至此班级微课程《我喜欢的糖果》便应运而生，同样《好玩的西瓜虫》《尾巴秘密》等都是基于观察捕捉幼儿兴趣点而引发的微课程选题。

（二）观察幼儿生活中的问题，辨析问题中的幼儿教育契机作为微课程选题

虞永平认为幼儿的课程在幼儿的生活和行动里。在生活和行动里总会出现问题，我们要善于发现和反思幼儿生活和行动中的问题，善于捕捉问题中的教育契机，这也是班本微课程的一个选题途径。

问题中的教育契机可以包括多方面，可以是幼儿在生活学习中存在的迫切需要解决的问题，也可能是活动中突发的小“闹剧”，不论是哪一种，都需要教师有心发现和辨析问题中的教育契机。实践操作中，笔者带小班的时候，发现很多孩子会穿反鞋子，于是辨析其中的原因，实觉小小的鞋子可以促发孩子对鞋子的多方面探索，也能够解决当前穿反鞋子的问题，此内容实为课程选择的不错内容。

（三）观察幼儿生活中的思维碰撞，辨求适宜幼儿发展的点作为微课程选题

每个人都有自己的发现和想法，都有活跃的思维，他们自身会在不断的疑问思考、与同伴的交互中成长。注意观察他们的思维碰撞，从中辨别求得适合幼儿年龄特点发展的点进行幼儿自身需求内容的探索。

思维碰撞是基于幼儿不同经验产生的共同的或不同发现和想法，如散步时有孩子发现有能吃的树叶，引发其他孩子的注意并自主加入讨论：这能吃吗？有吃过香椿的又提出疑义：这个树叶和香椿有相似，又有不同，有的说不光树叶可以吃，“草”也可以吃，马兰头吃过……从幼儿的碰撞中发现提到了几种常见野菜，并对它们有了解，有争论也有疑问，结合大班幼儿能力的“好吃的野菜”就这样在幼儿自主探索中形成。

可见，班本微课程的选题不是教师冥思苦想而来的，而是从幼儿的生活中来的，教师要科学运用观察、辨析策略，观察幼儿并加以科学辨别分析，从中寻找幼儿感兴趣的点、问题中的教育契机、思维碰撞中适宜发展的点，幼儿自己的课程即班本微课程选题也就自然得到凸显。

二、调查、审议策略明主题——促班本微课程的生成

幼儿园课程需要考虑儿童的需要，考虑儿童能得到什么。当教师运用观察、辨析策略从幼儿生活兴趣需求中洞察幼儿自己需要探索的选题后，那如何让选题主题明确，从而促发微课程生成呢？

（一）组织幼儿自主调查，明确课程主题方向，建构课程

课程来源于幼儿，当一个课程选题初步从幼儿中观察辨析后，就需要了解幼儿对该选题的已有经验、需要探究发展的方向，组织幼儿自主调查是一个不错的策略方法。就大班幼儿对“可以吃的树叶”香椿有异议、对马兰头有些经验和兴趣的基础上，给予幼儿时间去自主调查、自主观察，看看幼儿从哪个角度去了解，看看幼儿急需了解什么，收获哪些。幼儿自主通过摘采、回去比较，通过做小记者询问并用调查表、照片等形式从不同角度进行调查，过后同伴相互交流自己的发现。教师在倾听幼儿调查中了解到：幼儿关注可吃的树叶是怎样的。有的知道马兰头是野菜，有的则快乐分享和家人挑野菜的经历，有的欣喜交流马兰头的不同吃法……从大班幼儿年龄特点出发，他们的探索探知需求是多维的，仅仅让他们解决是不是香椿头这一单一问题已经不适合，确立主题“好吃的香椿”探究活动满足不了大班孩子的求知欲，于是确立主题范围拉广至“野菜”方向上，“野菜你我他”班本微课程活动便初步确立下来，再细究幼儿的调查，“我知道的野菜”“美味的野菜”“挑野菜去”等几方面课程主题话题显现出来。

（二）组织师幼课程大审议，反思课程的适宜性，建构课程

构建适宜儿童发展的课程并努力落实，是实现幼儿园培养目标的重要途径，也是贯彻落实《3—6岁儿童学习与发展指南》的重要途径。当从幼儿调查中初步凸显一个主题时，为了让课程主题的思路进一步明确、展开，需要教师对课程进行初审议，即以幼儿经验为切入点，找到适宜的课程内容及相关资源，形成主题的展开线索及网络结构。通过本班老师和幼儿的一个商议，了解幼儿的经验能力，本班老师分析预设，并与组内教师交流，三方共同对它进行初步审议，审议着重从多个角度对活动进行预设和改进。再根据本班幼儿的实际，两位本班老师再进行自审，这样细致深入的主题审议，对班本微课程中的活动进行深入的研读与剖析，思量预设、提供具体的相关活动，幼儿能在这些活动的探索中收获。当以幼儿“好吃的香椿”为切入点，调查中尽显“我知道的野菜”“美味的野菜”“挑野菜去”等几方面课程主题话题。于是根据小话题逐步审议展开线索。“我知道的野菜”可以预设：野菜大调查分享会、马兰头和香椿头、挑拣野菜活动，满足幼儿调查后收获展示和同伴间交流相互学习的需求，马兰头和香椿头、挑拣野菜则是在认识基础上辨别，在生活操作中自主巩固认识野菜的“形”，“美味的野菜”可以预设野菜大制作和分享会，对野菜的“味”感知认识，“挑野菜去”则是实践活动，可从野菜生存环境、挖野菜工具实践、拓展辨认挖掘分享等技能多方面进行展开，这对野菜多维认知都有考虑，初步形成比较科学多维的主题线索，预设课程也初步明晰。

由此，教师在观察辨析幼儿生活中可入课程选题后，還需要精心组织以幼儿为主的自主调查，和师幼双方自主课程大审议，继续以幼儿经验为切入点，找到适宜的课程内容及相关资源，形成主题的展开线索和预设活动方向的课程。

三、活动、衍生策略展课题——班本微课程的发展

幼儿园的活动就是一个行动方案，幼儿园的课程是随着幼儿的活动不断变化发展的。为此，活动、衍生策略促发幼儿在课程中成长，让班本微课程的发展随着幼儿发展而日渐丰富。

“活动”指围绕主题框架为幼儿提供的多种形式的活动，也指根据幼儿活动的情况而随时调整变化的活动过程，即课程活动不是固定不变，而是根据幼儿随时变化，适时对主题框架下的目标、活动、预设、环境预案等进行调整，并以此提高层次性与递进性，确保活动对幼儿发展的适宜性。再以“野菜你我他”微课程为例，“我知道的野菜”中幼儿的“野菜大调查分享会”中发现：身边的野菜品种很多，除了香椿、马兰头外，还有野葱、荠菜、枸杞头……一个活动满足不了让每个孩子介绍与认识，所以在介绍中抽取幼儿兴趣点比较集中一点的2～3样认识，其余放在平时生活区“挑捡野菜”“清洗制作野菜”中，此活动幼儿甚是喜欢，他们自主观察、比较辨认、记录，一切在操作中学习，从自主活动中发现幼儿对预设的“马兰头和香椿头”接触多也认识多，而对荠菜、菊花菜混淆，所以对预设内容进行了调整，着重对荠菜、菊花菜进行了大辨认的集体活动，科学区中设置的“野菜我会分”“野菜标本我来做”“猜猜是什么菜”游戏活动也备受幼儿青睐……活动保证了主题实施的过程是各种显性隐性活动、多种途径的相互配合的过程，活动能给幼儿自主的空间，能真正以儿童立场、科学态度和专业精神建设幼儿园课程。

衍生就是对幼儿课程活动的观察调整，发现幼儿活动中时常出现新的需求，此时教师应善于科学观察分析，注意支持幼儿在微课程主题下衍生新的相关联的内容，以衍生促发课程更加枝繁叶茂。“野菜调查分享会”行动方案是每个幼儿自带一种制作好的野菜，回来介绍、相互品尝，然实施前期就有幼儿在创造性游戏中自己制作菜谱、售卖时令野菜，于是顺应幼儿，衍生了活动“设计野菜食谱”“野菜美味馆”，同样“挖野菜去”从幼儿讨论中衍生了“挖野菜的准备”“挖野菜工具”“怎么挖才好”……系列新的相关主题内容的活动和游戏，幼儿玩中学、实践中成长，课程内容日益丰富而多样。

幼儿的生活本身就是课程，教师要善于观察、辨析。课程展开的过程，也就是幼儿生活的过程。教师要注意调查、审议，初步建构适宜幼儿，幼儿能自主实践，活动能不断调整，支持幼儿衍生出新的能体现他们成长诉求内容的课程。

参考文献：

虞永平.课程在幼儿的生活和行动里[J].幼儿100（教师版），2016.