高中信息技术学科教学中核心素养的培育

班允超

摘 要：在开展高中信息技术学科教学时，教师应基于核心素养导向，制订推进教学活动高效开展的方案。在课堂教学中，不断提升学生的核心素养水平，有助于实现学生学习效果针对性的提升。对于教师而言，应全面认识信息技术学科核心素养的内容，充分结合班级学生特征，有效培育高中生核心素养。

关键词：信息技术;核心素养;高中生

当前时期，在开展高中教学改革活动时，培养学生核心素养已经成为非常重要的研究课题。实践表明，学科知识是培养学生学科素养的基本载体，而开展相应的教学活动，则是丰富学生科学知识的重要方式。伴随信息技术的进步发展，社会变革的节奏不断加快，在开展高中信息技术学科教学时，教师必须要着力深化对学生核心素养的培养，实现深度学习，切实提升学生的可持续发展能力。与此同时，教师应及时转变开展信息技术学科知识教学的观念，强化实践训练，对学习活动进行合理设计，引导学生通过开展自主探究学习等，切实增强学生核心素养水平。

一、发挥问题导向强化学生计算思维素养培养

在培养学生信息技术核心素养时，计算思维是主要内容之一，主要是基于计算机科学范畴，利用其中的思想方法解决实际存在的问题。对于教师而言，应充分认识到计算机思维并不仅僅受计算机因素影响，同时与学生的日常生活也具有密切的关系。因此，教师在实际开展高中信息技术学科教学时，应充分发挥问题导向作用，设计一系列问题，对学生进行引导，进而较好地培养学生的计算思维，促使学生该学科核心素养不断提升。

比如，教师在实际开展教学活动之前，应充分结合学生实际，为学生讲解信息技术学科的一些概念。如在对“回推”进行讲解时，可以以学生生活中大都存在的在学校食堂吃饭时把雨伞落到餐桌上为例，当学生发现雨伞遗失在食堂之后，原路返回寻找雨伞，该过程即为“回推”。由此可知，计算思维同日常生活的联系非常紧密，教师应立足学生日常生活中存在的问题，培养学生计算思维等方面的核心素养。再如，在开展算法和程序知识教学，培养学生运用计算机解决问题的过程中，教师可以为学生列举几道曾经学习过的数学题，要求学生思考运用何种方法解答上述问题，如“x2-4x+4=0”等。在对该题的解决方法进行讨论之后，学生表示可以运用公式法对问题进行求解，同时列举了计算的过程。在此之后，教师可以告诉学生，计算机无法识别该算法，需要对其进行翻译，使之能够被计算机所识别。在此之后，教师可以根据算法过程设计程序语言，最后再验证程序的可行性。通过提出问题，运用计算机思维进行处理，对该知识点进行多次练习，能够显著培养学生的计算思维，促使其在遇到类似问题时，可以较好地运用计算思维，对问题进行处理，更好地实现培养学生核心素养的目标。再如，在开展数据库方面的知识教学时，教师可以以基础数据和技术层面为着力点，强化学生计算思维培养，促使学生可以更好地领悟信息技术科学的本质与特征等，进而更好地学习信息技术特点与使用方法等。在学习三维动画制作时，教师可以引导学生基于虚拟化和数字以及智能化设计平台等，采用项目教学法和合作学习方法，推动教学活动的有序开展，较好地培养学生在空间思维等方面的能力。在此情况下，学生的计算思维逐渐形成，运用计算思维对问题进行分析的能力显著增强。

二、合理设计教学任务强化学生创新能力素养培养

在开展高中信息技术学科教学时，教师不仅要对学生信息技术知识进行培养，促使其掌握基本的应用信息技术的能力，而且还应设计一定的学习任务，强化学生学习创新能力素养培养。就信息技术学科教学而言，其数字学习和创新能力，主要是培养学生利用数字化资源和工具，对学习过程进行合理规划，并对学习过程中出现的问题进行创造性的处理，以此促使学生创新能力不断提升。对于教师而言，在日常教学时，应科学合理地设计教学任务，以此促使学生该方面的素养不断提升。

比如，教师在开展信息技术知识教学时，可以以机器人投篮为例切入教学活动，引导学生自主对学习任务进行探究学习。在获得任务通知后，教师可以要求学生根据投篮比赛的规则和形式，利用计算思维等方法，对学习任务进行讨论和分析。教师应首先明确存在的问题，并对问题进行分析，在此之后着力解决存在的问题，并最终完成既定的学习任务。通过该种方式，教师可以较好地对学生的创新意识进行培养，以此提升学生的创新能力，增强学生学习及创新能力方面的素养。再如，在教学信息资源管理知识时，教师应引导学生运用导向思维技术方法对学习资源进行管理，可以选择应用一些先进的思维导图工具，如freemind等。然而，其基本前提是要求学生能够掌握组织思维导图的方法以及具体的运用方式等。而在讲解信息加工和表达知识时，教师应引导学生对网络资源进行综合应用，更好地处理所收集的信息，实现信息的有效传递等。在对编程算法进行学习时，教师应启发学生运用图形对技术进行编辑，并采用图形变化以及动画等形式，对算法的作用以及理念设计等更好地进行理解，以此提升其信息技术学习与创新方面的素养。

三、营造教学情境培养学生信息意识

教师在培养学生信息技术学科核心素养时，应综合考虑高中生学习信息技术实际，为其营造相应的学习情境，促使其更好地学习掌握信息技术学科知识，切实提升该学科核心素养。就信息意识素养而言，主要是个体对信息所产生的敏感程度和判断信息价值的能力。就高中生群体而言，信息意识普遍不高，主要是通过课堂获得相应的知识。因此，教师在教学时，应强化学生的信息意识，丰富其获得信息的途径。不仅要能够从课堂学习中获得信息，而且可以通过网络和杂志等获得有价值的信息。当学生在获得相应的信息之后，还应对其信息敏感性进行培养，以此促使信息价值充分发挥。

比如，教师在开展信息技术学科课堂教学时，应结合具体的教学内容，为学生营造教学情境，引导学生从情境中获得具有价值的信息。如在讲解信息获取方面的知识时，教师可以以北京奥运会为例，为学生呈现一些相关的文字和图片以及视频等资料，营造出奥运会期间的场景。在此背景下，教师可以要求学生运用其所学习的信息技术，对中国代表团在此届奥运会上的表现进行收集，并将其汇总整理。通过该种方式，不仅能够增强高中生的民族自豪感，而且对于激发学生获得信息的兴趣、丰富其获得信息的方法等，也具有非常积极的作用。基于此，学生的信息意识明显增强，掌握和判断信息的能力也得以显著改善。再如，在开展信息及信息特征知识教学时，教师要对信息概念进行引入，应充分结合高中生生活中的实际经历，促使学生感受到信息无处不在，也能够运用信息对问题进行分析，寻找有效的解决策略。当学生切身感受到信息的价值时，会在日常生活中更加主动地关注身边的信息，信息意识方面的素养由此会得到不断增强。

四、加强讨论分析，培养学生信息社会责任感

就信息社会责任素养而言，主要是在虚拟的网络社会中，学生个体应当在文化修养和行为规范等方面承担的责任。伴随信息技术近年来的快速发展，人们在日常生活的很多方面都获得了非常大的便利，但是也对人们生活带来了一些负面影响。比如，出现了很多网络病毒和黑客入侵现象，对社会各个领域的发展带来了极大的威胁。针对出现的各种有损个人利益的行为，教师应引导学生坚决对其进行抵制，并在日常教学中对学生的社会责任感进行重点培养，以此促使学生对网络恶意攻击以及传播网络病毒所具有的危害性有所了解。通过该种方式，较好地培养学生的社会责任感，促使其积极主动地抵制各种不良的行为。

比如，在高中生日常生活中，社交网站与软件是非常常用的线上开展交流活动的工具，对其日常生活影响非常大。根据有关研究可知，社交网站会对高中生孤独感产生反向预测作用，由此会对学生带来非常多的不良暗示，对于营造社会健康氛围非常不利。对于学生来说，如果仅仅停留在利用社交网站开展网络娱乐和社交，则对于学生及时进行自我更正非常不利。因此，教师应进一步强化对学生信息社会责任素养的培养，引导学生合理使用社交网站。同时，教师还应引导学生，在利用社交网络时，要不断增强自我保护意识，防止成为网络暴力的一员，能够正视网络暴力，杜绝网络暴力带来的伤害，尽可能减少网络负能量，增加网络正能量，进而强化学生的社会责任素养培养。再如，在为学生讲述信息及其特征等知识时，教师为学生就信息来源知识进行讲述，针对其中的网络病毒所具有的危害性以及黑客攻击对网络社会带来的威胁等，教师可以要求学生对病毒与黑客的危害等进行讨论，促使学生对此展开深入的讨论，进而能够正视病毒危害与黑客攻击。基于此，学生能够树立正确的观念，在信息安全防护等方面的意识也会进一步增强，学生个体在网络行为方面也更加规范。

总体来看，在开展高中信息技术学科教学时，教师应基于核心素养本质，综合考虑信息技术学科的知识和能力以及态度等，设计学习活动，有效培养学生核心素养水平。根据已有教学实践可知，教师应充分发挥主题活动等作用，开展一系列学习活动，强化学生核心素养培养，不断丰富学生的信息技术学科知识，实现学生学习效率的不断提升，以此促使其更加適应社会发展节奏，促使个体核心素养得以更好发展。

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