基于原生态教育视角下的初中数学教学

陈婷

摘 要：在数学学科教学中渗透原生态教育理念，教师要从更多的方向做出积极努力，为学生提供适合的学习情境，调动学生主动学习的积极性。文章作者认为，围绕教材打开研读思维、围绕生本开展教学设计、围绕实践优化教学手段，都能够为学生带来更多的学习启迪。教师要在整个教学过程中渗透原生态教育意识，让学生自然进入生活化、平民化、实用化学习体验活动之中，建立完善的数学认知体系。

关键词：初中数学;原生态教育;教学策略

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 收稿日期：2020-04-29 文章编号：1674-120X（2020）27-0061-02

原生态是指自然界最初的、最原始的状态，而原生态教育则是指最本真的施教行为，体现在数学学科教学中，便是对教材解读的生活化、对教学设计的平民化、对教学实践处理和应对的实用化。数学教师需要建立原生态教育理念，适时摒弃一些浮躁的“花架子”，为学生创设更自然、更和谐、更实惠的学习课堂，让学生在最真实的环境中建立学科认知基础。教师围绕教材打开研读思维、围绕生本开展教学设计、围绕实践优化施教手段，都能够顺利创设原生态数学课堂。

一、围绕教材打开研读思维

教师围绕教材打开研读思路，对教学内容进行精细化处理，以便为学科教学做出应对设计，体现了学科教学的原生态特征，形成了崭新的教学背景。

（一）内容处理精细化

为了追求数学学科教学中的天然美、自然美、原始美，教师需要积极探究教材内容处理手段。在数学学科教学启动后，教师要发挥主导作用，即在内容处理时，要有精细化认知心理，通过深度解析教材内容，找到文本生本思维对接点，从而为学生提供最为恰当的思维训练。教师研读教材内容时需要考虑多种教学制约因素，只有对多种教学资源进行综合利用，才能形成最为适合的教学设计。

教师在教材分析解读时，需要关注一些细节，以便为教学设计提供更多更有力的支持。以“探索直线平行的条件”为例，教师对“同位角相等，两条直线平行”这个法则展开解析时，发现教材中提出了生活案例，即版块木板。教师对这个细节展开研究，为学生准备了一堆积木，要求学生挑选一块，选定相对的边，放在纸张上画出其轮廓，利用直尺、量角器进行相关测量，最终对两条直线是否平行做出判断。在这个操作过程中，教师抓住教材中的一个细节，为学生提供更多学习辅助材料，促使学生顺利地进入研读环节，体现的是最为原始的教法应用，自然带有原生态教育特征。教师占据认知高地，需要有整合与优化意识，利用简单的教具展开引导和发动，促使学生自然进入学习环节，从而获得学科学习的主动权。

（二）教学应对生活化

数学学科教学内容与学生生活有许多链接点，教师在教学应对时，需要有鲜明的对接意识，针对学生生活和认知经验展开教学布设，以成功地启动学生的数学思维，形成丰富的学习启迪。教师列举生活方面的数学案例，引导学生进入生活情境展开数学实验操作，发动学生进行多种数学调查，这些教学应对都属于生活化教学范畴，体现了原生态教育理念。

教师在教材内容处理过程中，需要充分关注学生的生活和认知体验。如果能够有效地对接学生的生活思维，那么教学发动会更为高效。以“图形的平移”一课为例，我们生活中有太多移动现象，但不是每一种移动都属于数学中的“平移”。为了给学生带来鲜活的感知，教师为学生列举了一些常见的移动现象，让学生做出具体判断，如“钟摆的摆动”“打气筒中活塞的运动”“汽车从甲地行驶到乙地”“火箭从地面升到太空”等。学生对这些生活化的运动现象都比较熟悉，自然有研讀学习的兴趣。教师先详细解读“平移”概念，让学生根据概念展开对应的分析与判断，极大地提升了学生的判断效率。在这个教学环节设计组织中，教师没有动用信息技术教学手段，只是对数学概念进行细致解读，让学生深入生活案例中展开对应思考，便形成了有形学习认知。

二、围绕生本开展教学设计

学生是学习的主体，教师围绕学生开展教学设计，符合原生态教育观念的要求，教师在学情整合、执教行为矫正等方面做出积极探索，以获得丰富的教学助推力。

（一）整合学情分层化

在数学学科教学设计之前，教师需要做好充分的教情和学情调查，以提升教学设计的匹配性。并且教师需要提高认识，利用多种途径和方式开展教学应对，为原生态数学课堂的构建创造良好条件。因为学生的学力基础、学习悟性、思维特点等呈现差异性，所以教师要有分层教学意识，根据不同学生群体的学习实际需要做出教学应对。

学生学力基础不在同一水平线上，是客观存在的，因此教师对此需要有清晰的认知，不可对学生进行“大一统”要求。在教学“认识三角形”相关内容时，教师可以利用生活案例展开教学调度：这里有长短不一的小木棒，任意取出三根，能否组成一个三角形呢？学生展开实际操作，很快就发现了问题：有些选择可以，有些选择则不可以。教师要求学生做出解释，大家积极发言，利用“三角形任意两边之和大于第三边”原理进行演示，顺利完成学习任务。在课堂教学结束时，教师要求学生进行学习小结，有的学生能够列出好多点，而有的学生只能说出一两点。教师对不同群体的不同表现都给予肯定性评价。尽管教师设定了学习任务、提出学习要求，但是学生的接受度不同，其应用水平也具有一定的差异性。因此教师需从学情角度展开理解和评价，这体现了教师具有生本意识。

（二）施教行为平民化

在传统课堂教学中，教师是课堂的核心，“一言堂”现象比较严重;新课程改革之后，突显学生的学习主体地位成为共识。所以教师要实现身份转型，为学生做好教学服务。在课堂教学中，教师需要主动与学生展开交流和对话，体现教学平民化。数学学科带有抽象性、逻辑性等特点，学生难以凭借自身的能力完成学习任务，需要教师的更多帮助。如果教师能够与学生打成一片，自然能够形成丰富的教学动力。

以“多边形的内角和与外角和”相关内容的教学为例，教师在上课之初，在黑板上画出一个五边形：“如果这是一个广场，你每天都来这个地方散步，并从一个角沿着广场边行走，走过四个角，你转过的角有哪些？转过了多少度数？”学生开始研读这个题目，并在白纸上画出这个图形;然后同桌两人开始仔细观察和讨论，课堂学习气氛逐渐浓厚。教师巡视班级，观察学生的操作行为，与学生展开互动讨论，促使其逐渐达成学习共识。在这个教学执行过程中，教师利用一个图形，将学生带进特定的学习情境之中，通过对角度相关知识的梳理，归结出多边形内角和的公式。教师既没有动用华丽的教辅手段，也没有做出实验展示，更没有进行烦琐的推理操作，而是让学生借助简单的画图展开学习推理，自然形成学科认知，与原生态教育理念高度契合。

三、围绕训练优化施教手段

教师围绕学科训练优化施教手段，凸显训练实践的实用化、多元化特征，体现鲜明的原生态教育理念与原则。学生对原生态教学实践活动有浓厚的参与兴趣，教师要做出积极的应对性设计。

（一）辅学选择实用化

信息技术的广泛介入，为学科教学带来了更多的辅助手段，声光电多种技术的多重应用，也给学生多种感官带来了更多冲击。教师需要对这些施教手段进行整合性运用，而不是追求“越多越好”，适时、适度、适合地运用信息技术助学手段，能够为学科教学带来更多的助力支持，也能体现教学实用性。特别是生活化数学实验活动，能够为学生提供更多学科学习和体验的机会，教师需要在辅学方面给出一些帮助和提示，让学生顺利进入学习训练环节。

在课堂教学中运用多媒体，能够给学生带来更直观的学习体验，教师在具体选择和设计时，需要有适度意识，不能过多展示多媒体信息。例如，教学“生活中的不等式”相关内容时，教师在课堂导入阶段，可以利用多媒体为学生展示一张图片：“这是大家最为熟悉的运动器材——跷跷板，如果有三位同学来玩这个跷跷板，当两两相对时，跷跷板会倾向哪一边呢？甲同学体重34kg、乙同学体重38kg、丙同学体重43kg。”学生开始搭配和思考，很快就给出正确答案。在这个操作环节，教师使用了一张图片展开教学引导，便给学生带来许多思考。这张图片目的是让学生建立直观印象。从教师角度来看，这样的教学设计简练实惠，其助学作用也很显著。

（二）数学活动多元化

数学学科教学需要更多活动的支持，教师在活动选择和组织时，要注意渗透原生态教育理念，利用原始的操作手段，往往能够获得更为突出的训练效果。数学游戏、数学竞赛、数学辩论、数学实验、数学调查、数学应用等都属于数学学科活动范畴，教师要根据学生的数学认知基础，以及数学学习兴趣取向开展相关设计和操作，让学生在多重实践体验中形成学科能力。

在教学“定义与命题”这节内容时，教师设计了一个特别的训练任务：什么是定义？命题、真命题、假命题有什么样的含义？要搞清楚这些概念，需要对定义和命题的基本内涵做出具体分析。特别是命题，需要找出命题条件和结论，才能展开相关操作。学生结合学习过的内容，找出一些命题材料，做出精心筛选，最终选择一个，准备向教师提问，并对教师的解读进行评价。学生听说要为教师设定命题解读任务，顿时活跃起来。给教师出示的题目要体现难度和科学性，这对学生来说是一种挑战。在这个教学设计中，教师抓住学生学习心理展开教学调动，给学生提供更多深入思考的机会。因为要设计有更高价值的数学题目，需要对相关内容有更深入的把握，所以学生自觉进行学习，展开广泛的讨论，并在具体设计过程中形成学科认知基础。

在初中数学学科教学过程中，教师有意识地引入原生态教育理念，能够为学生带来更多学习启迪。原生态教育强调教学内容生活化、教学行为平民化、教学训练实用化，教师针对学科教学实际以及学生学习特点，为其提供更多适宜的学习机会，无疑能够形成学科教学崭新的起点，促使学生顺利进入学习體验环节，丰富学习认知。

参考文献：

[1]杨松元.“返魅”：原生态数学课堂建构策略探寻[J].教育观察，2019，8（37）：58-59.

[2]冷文跃.浅谈原生态的初中数学课堂[J].中学课程辅导·教师教育，2018（21）：3-4，2.