仿写的四重境界

朱佳伟

统编版教材八年级下册在第一单元安排了《学习仿写》这一写作专题。教材主要从“模仿范文的篇章结构”“模仿范文的写作手法”两个角度提供抓手，试图引导学生建立自觉的仿写意识，形成基本的仿写思路，养成良好的仿写习惯。

教材提供宏观指引，但宏观指引还不足以让学生依样画瓢，毕竟不同学生的认知能力、模仿能力与思维能力是有差异的，所呈现的仿写结果也是参差百态的。教师如果仅仅让学生阅读教材的提示，而后将“写作实践”任选其一练习了事，显然有违教材编写意图，也不可能实现通过仿写“提高写作水平”的目的。教师应开展微观指导，通过交流、欣赏、比较、辨析等系列活动，通过循序渐进的方法牵引与思路指引，帮助学生逐层深入理解仿写的实施策略与注意事项，在随文仿写中学习仿写，并以此提高写作的质量。

一、由此及彼，扩大画面

2015年，我教初一。某次批阅作文，在一堆作文里看到了某学生“春光正好，微风不躁”的句子，宛如清风拂面，困乏的眼皮竟为之一开。后与该生交流，得知她借鉴了一句歌词“阳光正好，微风不噪”，只是改动一字。2018年，还是这个女生，又一次在作文里用了这个句子。可能是审美疲劳，也可能是不满她的安于现状不思求变，我要求她把这个句子换了。很快，她交来了新的句子：“流光带笑，闲云不扰。”

这个学生没有另起炉灶而是直接仿写，所以快速完成了任务。从阳光到春光，再到流光，词语发生了变化，但画面如出一体，情境一脉相承。“微风”改为“闲云”，也有异曲同工之妙。改换的句子宁静温柔，从容美好，给人以美的享受。

如何快速达成这样的效果？该生为我们提供了很好的仿写思路，那就是由此及彼。所谓由此及彼，其实就是由原句的画面展开联想和想象，联想在这样的画面情境下的同类事物、相关事物、相似事物乃至相反事物。原句写的是阳光、微风，使人联想到春天的美好画卷，明朗清丽，那么仿写时就围绕春天，去想象春天画面里的蓝天、白云、流水、青山、幽谷、竹林、野花、青草、彩蝶、黄蜂、早莺、新燕……调动生活与阅读体验由一类事物写开去，可以说写无止境。有了同类事物，仿写就有了对象，有了画面。教学中应该带领学生进行同类事物的仿写练习。比如在字词教学中仿写短语、短句，使学生在音形义的学习中顺势进行画面联系与视野拓展。这样的训练，有助于拓展学生的思维，帮助学生在仿写时快速明确更加具体、丰富的仿写对象。

由此及彼，也不应拘泥于相关事物的联想想象。比如在随文开展“动词”“形容词”“副词”“量词”等语法教学时，也可以相机积累词性相同、意思相近的词语，创设情境展开仿写训练，使学生由事物的相关扩大为物态的相关，仿写就更为生动了。

二、由线成面，形成篇章

文章是由一个个句子组成的，文章的骨架则是由几个句子支撑起来的。能把句子仿写好，尤其是能把这类支撑文章骨架的句子仿写好，一篇文章其实也就成型了。

《学习仿写》提供了两个示例，两文其实都是围绕一个人物具有反差的性格特点来写的。张中行先生的《叶圣陶先生二三事》一文中，作者写了不少事情，都不出“宽”和“严”两方面，篇章结构比较清晰;臧克家先生的《说和做——记闻一多先生言行片段》其实也是从“说”和“做”两个方面来写作的，结构也非常清晰。可以让学生选取某个同学或老师，仿照原文中承上启下的过渡句或过渡段，将该形象能够形成反差的特点写在一个句子中。比如：

同桌小王有时候很可爱，有时候很可恨。

他作为语文老师，非常幽默，但是一变身为班主任，就非常严厉了。

以这样的句段为线，引导学生调动生活储备，选择典型素材，辅以各种写作手法，将一句话扩展成一篇写人的文章，像这样带着构思全文的思维仿写句子，便是由线成面。

写人文章如此，叙事文章也可以。《社戏》的结尾句，作者用“好豆”“好戏”概括了那一夜美好的经歷。我们也可以让学生回味自己的生活，用鲁迅先生的句式表达自己的体验：

真的，一直到现在，我实在再也没有吃到那夜似的辣条，——也不再看到那夜似的好比赛了。

真的，一直到现在，我实在再也没有闻到那夜似的花香，——也不再听到那夜似的好歌了。

在仿句基础上进行艺术加工，一个关于吃货和球迷的故事就可以生发出来，或者一个欣赏美以及交流艺术的故事也就成型了。如果由此及彼是思考相关性，那么，由线成面则是发展扩充性，将生活体验与写作手法相结合扩展成一篇文章。

三、由外到内，训练思维

一般学生由此及彼或由线成面，不算太难，比较难的在于理解原句隐含的内在写作思维。仍以“阳光正好，微风不躁”为例。调动生活经验，选择两个名词，进行仿照描述，不算难，有学生写“彩蝶纷飞，黄蜂嬉闹”，教师在点评时既要表扬此句仿写工整，情境热闹，富有春天的生机和动感，更要在学生已有的能力基础上予以点拨和提升。学生这样仿写，表明他已理解外显的形式，但可能没有深刻地理解原句内隐的写作技巧或构思。原句两个名词，一静一动，阳光是静态的，微风是动态的，这是典型的动静结合。初中教材里，《春》《从百草园到三味书屋》《社戏》等文章中很常见。八年级上册写景的文言文，几乎都是写动必写静的，如果此时引导学生把相关事物的联系再做细分，学生的动静结合的写法训练也能在仿句中得以开展。

比如《回延安》里有一个句子：“东山的糜子西山的谷，肩膀上的红旗手中的书。”这句的仿写，仿出外在的形式容易，仿出内在的构思不易。如果细密还原作者的构思过程，由东到西，由肩到手，都是由此及彼，甚至能想象出作者是写了上句然后仿写出了下句。糜子、谷、红旗、书都是名词，但前两个是物质食粮，后两个是精神武器。上下两句由浅入深的层次感是很多学生考虑不到的。如果启发学生努力把这种层次感表现出来，对学生的整体写作思维也是大有裨益的。

再比如《安塞腰鼓》里描写打鼓场面的一组精彩的比喻句：“骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。”在给学生看完一则反映火神山医院建筑过程的视频之后，笔者要求学生以视频为素材，以上述句组为示例仿写句子。在交流中发现，学生能够仿写出三到五句，且比喻基本贴切。比较突出的问题有：不能贴合原句抓取细节写作的特点，过多地用评价性的文字进行仿写，造成画面感不强，给人一种悬在半空的感觉;没能准确理解原句从鼓点到风姿的次序，没有敏锐地把握这种由实向虚的写法;喻体散乱，不能形成统一的整体，完整表现火神山紧凑忙碌的施工氛围。通过对照原句与交流习作，学生不仅进行了写作方法和语句形式的仿写训练，也深刻理解了刘成章在这个句群里所隐含的写作章法。

由外在形式的模仿，到内在构思的模仿，其实是将作家高端的写作思维移植过来，建立学生自己的内在写作思维，这样的仿写，才是有价值、高质量的仿写。

四、由仿至创，体验乐趣

仿写会保留原作痕迹，但也蕴含个人想法。从这个角度而言，仿写也是一种创作。尤其是一些仿写能力较强的初中生，他们会有一些取悦同伴群体的仿作，如网上流行的改版“唐诗”“童谣”，自鸣得意，自得其乐。深究细思，这多半是一些浅层次的搞笑，登不得台面，经不起推敲。如何将浅表的傻乐提升为一种深层的愉悦？需要语文教师引导与引领。仿写如果是为了得分或出于炫耀，就落于下乘了。基于表达需要，思维启迪与美感创造是学生应该建立的仿写观。

基于表达需要，感受句简意丰的交流情趣。在实际生活中以仿句的形式与人对话、交流，不仅能彰显自身文气，也能温润话语对象，让交流更有味道。笔者经常用刚工作时的一个例子启发学生——在欢送挂职锻炼的老师回新疆的宴会中，有位老人家道：“劝君更尽一杯酒，西出阳关有故人。”他借用王维的诗句，改一字成了自己的赠别语，切合新疆友人即将回归阳关之外的送别场合，也有远赴新疆再聚首的美好期待。这样的仿句，让送别会更加温暖、长情，也应成为学生仿写的  范例。

基于思维启迪，感受独到发现的思维乐趣。茨威格的《列夫·托尔斯泰》一文抑扬手法非常典型。让学生模仿抑扬手法写人是教学的常规操作，不过对学生的牵引力并不强。笔者曾尝试让几个学生在黑板上仿写文中的比喻句，之后引导学生发现了该文比喻的一大特征：茨威格用了大量的比喻来描写托尔斯泰的五官，喻体大多与树木有关——与其说是写托尔斯泰的脸，不如说茨威格是用木制材料在托尔斯泰的脸上搭房子。这样的发现让學生豁然开朗，于是顺势布置仿写任务：用一串同类事物为喻，写同学的五官。这种新颖独到的发现极大地刺激了学生的思维，学生循着自己发现的某个角度写下去，便能自然而然地在形似与神似之间，现实与想象之间寻到写作的平衡，用汽车零部件、钻石钟表、煎饼、牛排等写脸的有之，用星空、山河、溪流、晚霞、树叶、水果等写脸的有之;用水墨画、古筝曲、书籍等写脸的亦有之……一批具有趣味想象力与丰富创造力的文章脱颖而出。

基于美感创造，感受言语创造的审美愉悦。准确理解并仿写出贴近作家写作思维的文字是值得欣喜的事情，而在此基础上充分表现出学生的文采、才情、个性，则是可遇不可求的至高体验，是一种审美创造的愉悦。比如上文所述《列夫·托尔斯泰》的仿写，很多学生脑洞大开，趣味仿写;也有学生动心动情，将个人才情融入仿写之中，如   下文：

四季之梦

陈锦雯

她的脸是一场四季交织的梦。

那对眉似雅士秋日里闲卧于枫林。金灿灿的枫叶散漫于整片林地，像她浓密舒展的眉，有时一阵清凉的秋风扫过，便卷起了漫天的金枫。它们旋转着拥抱在一起，卷成一串弯曲的斜线，她蹙眉了。

那双眼若仙女春日里观花于曲溪，柔情似水。她的眼尾微有些上翘，像潺潺的溪水，缠绵而上。水珠映射出点点晶光，像她那有神的眼瞳，时不时闪现，跳跃。

那只鼻似高僧夏日里禅坐于绿荫，微挺，肃穆端庄。

那张唇若君子冬日吟咏于白雪。寥寥几句，似清茶从高空落入烹炉，玲珑清脆，却分外雅致。那对薄唇，时启时合，时而吐出淡雅的轻气，时而静默。

她的整张脸，汇聚了四季，也汇聚了四季的人儿，多像一场风花雪月的梦。

这篇仿写，是小作者在理解茨威格“以木写脸”的基础上“以梦写脸”，以“雅士”“仙女”“高僧”“君子”在四季优雅的行止为喻，将现实的五官与虚拟的想象相结合，将同学的神采、风韵表现得亦真亦幻。这样颇有古风的文字给读者以美的享受，对于作者而言，这便是创造美感的愉悦。

《学习仿写》是教材中的一课，但学习仿写不能拘泥于这一课，它应是初中语文教学一以贯之的教学行为，甚至无分课上课下，随文而设，相机而仿。当学生由完成教师规定的仿写，迈向自觉自愿的仿写，达到自由自如的创造，这何尝不是语文教学的成功！

（江苏省南京市金陵汇文学校;210036）