基于高阶思维发展的创意作文教学

钱丽华

创意作文教学注重课程资源整合，通过建构学习情境并设置多元化任务来开展高阶思维活动，引导学生主动建构知识地图与能力体系，从而整体提升学生的语文素养。近日研读《袁爱国的创意作文课》一书，发现选录的相关教学案例，都重在引导学生构建思维支架，在写作的深度学习中推动高阶思维发展，这对我们探索核心素养背景下的创意作文教学大有裨益。

一、注重学习资源整合，培养高阶思维

（一）整合学习资源，在创意写作实践中展开多重对话

创意写作注重有效整合和利用多种语文学习资源，引发学生展开多向性对话，激活写作的创造力。袁老师的创意作文课从自然环境、社会生活、网络信息以及师生人生经歷等角度，整合大量多样化的学习资源，营造积极的学习氛围，促使学生进行高阶思维。师生在写作教学的过程中与自然、社会、网络世界等展开立体对话，一步步走向深度学习。

1.整合大自然中的写作学习资源。如“《巢》随笔作文教学”一课，通过让学生从多个角度来观察自然之景——废弃的鸟巢，学会联想和想象，培养学生的发散性思维;同时引导学生发现自然之景与社会之景（山村老宅）之间的联系，学会思考，生发感悟，激活学生的创造性思维。

2.整合社会生活中的学习资源。如在“一次特殊的作文评讲课”中，袁老师创造性地使用《敬业与乐业》这一教材资源，同时整合与文本相适应的日常生活中的学习资源——家长不同的人生经历以及家长与孩子交往的不同故事，打破了固有的套路，关注学生对生活的理解、对生命的理解，引发深度思考。

3.整合互联网写作学习资源。如“‘汶川地震一周年媒体特刊模拟写作”一课，通过让学生打开网页，在汶川地震一周年海量的信息库中，运用多种媒介展开表达与交流。给媒体特刊拟写标题，图文互释，策划栏目，从媒体头版编者按语写作入手，指导学生获取、加工、整合信息，唤醒学生的创造性写作能力。

4.整合语文教师这一隐性学习的重要资源。如教学话题作文“时间都去哪儿”一课，袁老师通过展示自己不同时期的四张照片，引用“时间”这一元素，将自己的生活经历、学生的成长历程以及周遭人物的人生故事整合为课程资源，获取作文素材，生发人生感悟，引领学生的写作思路，激发写作灵感，有效开展学生的高阶思维训练。

（二）引发高阶思维，在深度学习中激活学生创意写作能力

高阶思维是思维发展的高级形式，具有创新性、整合性和反思性。语文学习过程中的形象思维与逻辑思维、发散性思维与创造性思维等，都属于高阶思维。“‘汶川地震一周年媒体特刊”模拟写作练习一课整合了跨媒介读写实践活动，“读写”的内涵突破了对标题文字的识记、理解、鉴赏和评价，拓展到对图片等多元信息的获取、处理和应用上，在高阶思维活动中引发深度学习。本课整合了这样三种实践活动：

1.示例模仿。如写作按语环节，先出示《新京报》编者按《问川》，研讨按语的表达特点和写作要求，考虑写作的对象为媒体读者，写作的目的是激发读者阅读兴趣，帮助读者初步了解特刊内容的概要。

2.比较辨析。在栏目策划环节，先让学生自主策划栏目，展示交流;再通过赏析《新京报（问川）》的栏目设置及内容安排，引导学生把握媒介的主题、结构，学会有创意地表达。

3.读写迁移。在拟标题这一环节，先让学生欣赏媒体标题的妙处，进而归纳媒体标题的写作要求，然后进行迁移训练，为《华商晨报》头版插图拟题，引导学生多角度地辨识信息，站稳媒体     立场。

跨媒介读写活动借助多种媒介展开立体对话，引导学生获取跨媒介信息，探究各种媒体特刊的特点和规律，展开有效的呈现与表达。上述案例中，有发散思维与辐合思维的融合，有形象思维与抽象思维的交织，学习过程由易到难，循序渐进，从低阶思维走向高阶思维。

二、创设写作学习情境，在典型任务的完成过程中激活高阶思维

（一）创设真实情境，在深度体验中提升思维品质

真实、富有意义的语文实践活动情境是创意写作教学的载体，袁老师围绕写作教学中的典型任务创设学习情境，引导学生深度参与。“《巢》随笔作文教学”一课中，袁老师用照片巧妙地达成了创设真实情境、驱动学生思维的教学意图。如以下教学片段：

（屏显呈现鸟巢和周围环境两张照片）

师：我们如何围绕这个鸟巢来写一篇文章呢？我们可以发挥想象，写一写鸟巢现在的样子，也可以想象一下鸟巢过去的情景，还可以探究一下当时周边的环境是怎样的。当然，你也可以把自己当成是鸟巢的主人，想象一下，你的一家从春天到夏天，走过秋天乃至深冬，你们家发生了哪些故事，可以写一写。下面我们就来动笔写一下。

（生写作，教师巡视后交流）

生：在枯枝败叶之中，有一个小小的鸟巢，它的主人已不见踪影。从鸟巢的表面仍能看见它曾经的美好，只是鸟去巢空。在堆积的枯木中，只有孤独陪伴着它。春去秋来，无边落叶萧萧而下，除了落叶还是落叶！枯瘦的鸟巢，何时才能再见到一去不复返的鸟儿？鸟巢也曾经见过灌木丛中的鸟飞来飞去，欢声笑语。可是那样的日子为什么一去不复返了呢？它被抛弃了。

一片落日余晖下的草丛，一个被废弃的鸟巢，有景，有物，创设了真实的生活情境，学生自然地展开了联想和想象，思维向更多方向发展。学生在复杂情境、多种角度和开放空间中充分展示了其富有创造性的个性化的学习成果。

接着，袁老师又呈现两张鸟巢和老房子的照片，引导学生说说自己的思考与发现。学生在表达过程中由物及人，贴合现实生活生发自己的感慨，在联想与想象的过程中，思维的灵活性、深刻性、批判性与独创性得以彰显。由此可见，围绕学生的发展需求创设深度参与的学习情境，学生思维被激活后，就有高阶思维产生的可能。

（二）设计典型任务，在语言实践中引发高阶思维

创意写作教学多有情境营造、任务驱动的特点，关注学生对生活的理解，对生命的理解。如“一次特殊的作文评讲课”一课的核心学习任务是“对人的理解”，包括“对他人的理解”和“对自我的理解”。学生有了对人生的深刻体认，才会在写作中表达丰富的人性，表达细腻的感情。围绕这个典型任务，在课堂上转化为以下几个具体        活动：

“对他人的理解”这一任务转化为“让家长写一封信”“读家长的一封信”“评家长的一封信”的具体活动。结合阅读梁启超的《敬业与乐业》一文，让家长动笔，畅谈自己的人生体验，用文字与孩子对话交流。这些文字写的都是实实在在的生活情景，父母对孩子的真情流淌在字里行间，让学生认识了父母创业的酸甜苦辣，体悟父母敬业与乐业的精神。读这样的信，学生就像在聆听父母的心跳，对人生追求有了更深刻的认识。这样，学生的写作就有了温度，也有了深度。

“对自我的理解”这一任务转化为“课后随笔写作”“分享交流随笔”的具体活动。引导学生研读家长作文，也是让学生换位思考，进行自我反省的过程，不仅让学生认识父母的艰辛与甘苦，也从家长的眼里看自己，清醒地认识到自己的缺点，这样交互性、生成性的对话，让学生对他人、对自己产生了丰富而深刻的理解。

在创意写作课中引入典型任务，旨在通过对典型内容的学习，体会典型的思维与方法，体验典型的思想情感，呈现典型的学习成果，课堂上让学生有话可说有理可悟，自然激活了学生的思维，驱动了学生的语文深度学习。

三、渗透多元评价，在写作成果展示过程中迈向高阶思维

写作课堂中教师应合理利用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动。教学评价要根据写作实践活动特点，考查学生在活动中表现出来的参与程度、思维特征以及沟通合作、解决问题、批判创新等能力，记录学生真实、完整的任务型学习过程。

如袁老师在“我的2018年度汉字”一课中，教学评价的方式主要有三类——自评、他评、评点课外的习作，包括了对自己所列提纲进行解读、由同学评点所列提纲的亮点与不足、对课外习作的评点等内容。

如一学生进行自我评价，围绕2018年度漢字“不”字评价了自己的年度生活经历，用“不乱于心，不困于情，不念过往，不畏将来”一句阐释主题;接着，其他同学用“新颖”一词评价了这位学生的提纲，袁老师补充评价为“不单单新颖，还含有创造的成分”。以上环节结合了教师评价、学生自我评价、学生相互评价这三种形式，在多元评价主体的参与互动中，学生的观点不断碰撞刷新，鉴赏水平得以提升，思维逐渐拓宽延伸。

袁老师的创意作文课重视写作成果的现场呈现，在展示习作的过程中引导学生进行深度评价。如在“材料的选择”这一教学环节中，学生盘点自己的“年度汉字”：静、进、越、博、享、独、守……用不同的汉字来讲述自己2018年的春夏秋冬，袁老师的教学评价用语渗透发散思维与求异思维，特别是求异思维，能够引发学生的创新     思维。

再如“组织材料列提纲”环节中，一学生以“独”为自己的年度汉字，想到了4个词：“孤独”，初三的时候处于一种孤独的状态;“独立”，想让自己变得更加独立，自己的事情自己解决;“独创”，具有创造性，想做一些新奇、新颖的事情，融入自己的想法;“独一无二”，想要成为独一无二的人，不想成为芸芸众生中普通的一员，希望自己独树一帜。这一环节强化了学生的独立思想和自由精神，促进思维品质的提升。而在“主题的提炼”环节中，袁老师请学生概括“年度汉字”的内涵，引导学生对材料进行深度挖掘，不断求索年度汉字之于自我的生命感悟。

袁老师的创意作文课以评促学，进而让学生学有所成。通过运用多种评价方式，让学生与自我对话，与同伴对话，与教师对话，与世界对话，引导学生从多角度的评价反馈中深度体验与思考，不断调整思维进程，逐步迈向高阶思维，提升写作素养。

[本文为江苏省“十三五”规划课题《初中语文高阶思维与能力培育的实践研究》（编号：E-b/2020/15）研究成果。]

（江苏省张家港市常青藤实验学校;215600）