自我决定理论与大学生碎片化学习

许晴 刘诗涵 邓贞 谭友坤

摘   要： 基于网络信息技术的快速发展及移动互联设备的普及，传统授课式学习受到冲击。在“互联网+”背景下，当代大学生作为新一批学习群体，碎片化学习已经成为大学生课余学习的一种重要手段。但是，存在一些问题，导致最终学习效果不甚理想。本文厘清大学生碎片化学习现状及问题，结合自我决定理论，对提高大学生碎片化学习效率提出一些建议。

关键词： 碎片化学习   大学生   自我决定理论

二十一世纪，随着云计算、移动互联网、大数据等新一代信息技术的快速深入发展，人类社会进入了一个新时代——“互联网+”时代。随着科技的日益更新，现代日常生活的各个领域随之发生变化，在教育领域有着较明显的体现，衍生了诸多教学模式。与此同时，逐渐形成了一种以便捷、灵活、高效等为特征的学习方式——碎片化学习。碎片化学习不受时间、地点、形式等的控制，人们可以自行根据需要灵活安排学习，提高学习积极性。

一、大学生碎片化学习现状及存在的问题

当今世界，科学技术发展日新月异，各种各样的智能设备充斥人们的生活。大学生对新鲜事物具有较强的接受能力，因此电子设备的使用对于他们来说已经十分普遍。此外，由于移动设备的便捷性与无线网络的覆盖性，给予大学生们更多的自主权，可以根据自己的兴趣和需要随时随地选取喜欢的方式学习，因此碎片化学习方式渐渐被越来越多的大学生所青睐、所推崇。据李亭松①（1-5）的调查数据显示：有74.32%的大学生认为碎片化学习有着很大的发展空间，体现出碎片化学习得到大学生们的普遍认可与支持，未来会有比较好的发展趋势，与此同时，在某些方面仍然存在一些问题。

（一）学习效果较差。

互联网上的信息纷繁复杂，碎片化学习的知识往往呈现出零散的、关联度不高的特点。同时，受“短、频、快”的影响，在碎片化学习的时候，大部分学生只是简略地浏览，尤其对于晦涩难懂、结构混乱的学习内容，不太愿意耐心仔细地阅读，相反，选择一种“逃避”的方式对待。对于这种“走马观花”式的学习缺乏深入的思考，最终，大学生对于知识的理解仅仅处于表面状态，知识与知识之间没有形成内在的逻辑联系，不利于对习得的知识的整体把握和思维发展，随着时间的流逝，容易发生遗忘。另外，网络上的各大应用程序、消息资源同时对大学生有着很大的吸引力。一部分学生的自我监控能力较差，学习过程中容易被外界环境影响，导致不能长时间地将注意力维持在学习上，以至于学习计划被终止。

（二）缺乏内在动机。

随着“互联网+”时代的到来，如今教学模式呈现出多样化的趋势，随之产生的碎片化学习方式成为对传统课堂教学的及时有效的补充。大学生不仅在课堂上学到知识，而且根据自己的需要，在碎片化的时间和空间里灵活地学习。调查显示，一些大学生在进行碎片化学习的时候，没有具体学习目标和动力，甚至有些学生只是为了完成学习任务或者应付考试而学习，因此，并不是出于对学习内容的兴趣或者自身需要，缺乏内在动机，而且在这过程中不会感到愉悦和满足感。

（三）缺少有效互动。

从大学生碎片化学习现状来看，学生对于碎片化学习过程中遇到的困惑难题，通常采取“回避”的方式，不会主动地与同学、老师交流互动、解决问题，因此学习效率往往比较低下，老师因为不能及时有效地掌握学生的学习情况，对学生的指导缺乏针对性。另外，由于没有经常性沟通，教师与学生、学生与学生之间的关系渐渐变得疏远，导致学生情感需求不能获得及时满足。

二、自我决定理论与碎片化学习的联系

二十世纪八十年代，心理学家Deci Edward L.和Ryan Richard M.等人提出了自我决定理论。该理论基于人的心理需要，强调个体在自我发展过程中的主体能动性，个体表现出的行为不受外界环境的影响，而是自己对行动做出的自由自愿的选择。自我决定理论认为人的行为的产生及发展与三种基本心理需要相关：自主需要、能力需要和归属感需要。

自主需要指的是：学生主动地参与到和他们相关的活动中。目前，大学生进行碎片化学习，在多数情况下属于一种“被迫”行为，整个过程缺乏目的性和积极性，并且容易被外界因素所干扰，由此，可以将其视为内在动机的缺乏，学生没有主动投入学习，而且在学习中注意力容易转移。

能力需要指的是：学生对于学习过程中的任务有能力将其做好并达到预期效果的需求。在进行碎片化学习时，大学生对于冗长复杂的问题，常常采取“只理解表面含义”的态度，因为在他们看来深入思考会花费更多的时间精力，这一现象表明大学生缺乏自我效能感，在解决问题时缺乏自信。

归属需要即指：学生在一个集体内与其他成员有着和谐融洽的关系，成员之间相互帮助、团结协作。但是，当大学生进行碎片化学习遇到难题时，通常不与老师、同伴交流，彼此之间缺乏情感的交流，人人都有强烈的归属需要，渴望得到他人的理解和帮助，由此，可以将大学生碎片化学习效率不高的部分原因归因于归属需要缺乏。

三、增强大学生碎片化学习效果的建议

自我决定理论对优化大学生碎片化学习效率有着有益启示：尽量为大学生创设能满足他们的自主需要、能力需要和归属需要三种基本心理需要的条件，促进更多内在动机的生成，或者将外在动机内化，提高对碎片化学习的积极性、主动性。

学生的学习是一个主动构建的过程，在这个过程中，学生是学习的主体，不是被动地接受刺激，而是主动地构建意义活动，教师是学生学习的引导者、促进者，因此，要重视大学生进行碎片化学习的学习动机、学习兴趣的培养。同时，学生的学习还是一个相互作用的过程，教师与学生、学生与学生之间的互动质量对于学习质量有着很大的影响。教师对大学生碎片化学习的指导，让学生的学习更有具体性和方向性，在交流过程中，彼此还会产生情感的互动，例如：支持、信任、关怀等，这些情感又是人类精神世界的重要组成部分，因此集体对于学生有着归属感。网络平台作为碎片化学习时教师与学生之间知识情感交互的载体，无疑起着重要的中介作用，对于网络平台的良好建构显得十分有必要。綜上，本文分别从学生、教师和网络平台三个方面，提出提高大学生碎片化学习效率的建议。

（一）大学生要树立正确的碎片化学习观，加强对知识的有意义建构。

要想加强学生学习动机，首先要设法改变学生的信念。第一，大学生要端正对碎片化学习的态度，做好有效的规划。碎片化学习对大学生来说，不仅可以作为消遣、娱乐的方式，给他们带来快乐、轻松，还可以对课堂上所学知识进行补充和延伸，因此，大学生们要清晰地意识到碎片化学习的作用，并在课后有效使用零碎时间进行自主学习。另外，有了清楚的认识后，还要对碎片化学习有着明确的计划。没有目的性的学习，只是一种低效率的学习。目标会对学生的学习过程起着监控、调节的作用，更有利于学生调动学习自主性，并将注意力维持在学习上，从而增强学习效果。

第二，大学生要积极地开展合作学习。在碎片化学习过程中，提倡大学生采取小组形式，成员之间共同协商、互相帮助、彼此鼓励，大家有着共同的目标，并一起为着目标而努力，这样可以有效调动学生学习积极性，还能形成良好的心理氛围，同时共同的目标还对学生起着监督的作用，提高他们的学习效率。

第三，大学生要对碎片化学习知识点进行有意义建构。碎片化学习的知识是零散的、没有关联、彼此分离的，不利于学生形成整体的认知，不利于学生对知识的理解与把握，主张利用思维导图等形式将知识分类、总结、概括，然后根据内在逻辑意义形成有序的、系统的联系，在这个过程中，学生达到对学习进行深度思考的程度，有利于思维能力的发展。

（二）教师要激发大学生碎片化学习动机，并给予正确的引导和帮助。

首先，因为碎片化学习作为大学生课堂学习的补充和延续，起着重要的作用，教师在进行传统课堂教学的时候，要使碎片化学习与课堂系统教学有机结合，同时可以向学生分享碎片化学习平台及有效学习策略，让学生学习时处于一种有目的、有意识的主动状态，并且感受到碎片化学习的优点作用。

其次，教师在网络平台上提供给学生的学习资料，应该适当结合图片、音效、视频等形式，充分调动学生的兴趣，使学习富有多样性，学生能积极地参与到碎片化学习中，并使注意力保持相对集中。另外，教师对于学习资源可以使用分层布置方法，碎片化学习就本身而言，是大学生在课外进行的一种拓展课堂知识的自主学习方式，每个学生对于课堂知识的掌握存在差异。课后大学生可以根据自己的能力情况，有针对性地选择需要的内容，培养学生深入思考的逻辑能力，并且让他们在主动过程中获得成就感的满足。

再次，在碎片化学习过程中，教师可以适当采取评比、奖惩等竞赛措施，充分调动大学生的学习热情与积极性，促进彼此之间的相互沟通，发展合作意识与合作能力，在集体中找到归属感。另外，交互、合作学习还有利于学生形成对知识的更丰富、更全面的理解，同时锻炼学生的思维能力。

最后，教师对学生在碎片化学习时遇到的困惑难题做出及时解答，对学生的学习效果做出有效的、有针对性的评价反馈，让学生及时发现自己的不足并改正缺点。另一方面，对教师来说，能迅速把握每位学生的学习情况，从而更好地对学生因材施教，避免碎片化学习成为一种单向的学习模式。在学生与教师的互动过程中，学生能感受到教师的关爱、支持与理解。同时，教师能体验到学生对自己的信赖、尊敬与爱戴，师生之间建立起牢固的情感联系。

（三）完善网络平台的构建与管理。

第一，网络平台的构建要能充分激发大学生学习兴趣和积极性。学习任务的难度应该循序渐进、由浅入深，对于学习任务的完成，可以采取积分制或评段位等形式，一方面，学生可以通过获得的积分或者段位的高低，明显感受到学习情况，有利于增加自我效能感。另一方面，积分制或评段位等形式能调动大学生的竞争意识和兴趣，想要自主“攻克”一个个难关，对于提高学生学习自主性起着有效的作用。

第二，当今网络上的信息更新速度极快，对于大量的、各式各样的信息资源，质量参差不齐，难免掺杂一些虚假的、易造成不良影响的信息，为了避免引起学生认知理解上的错误，以及有效防止他们在碎片化学习时被其他因素干扰，各大网络学习平台应该加强监管、管理，及时拦截杂质信息。

第三，网络平台应该对学生学习情况进行分析，并利用艾宾浩斯遗忘曲线规律，根据每个学生对信息资源的点击量、阅读量及学习时长，有针对性地对他们经常关注、重视的内容及时复习和拓展，从而有助于增强他们的学习效果。

动机与个体的兴趣、需要等紧紧联系，对学习起着推动作用。在碎片化学习中，大学生是学习的主体，要重视学生的主观能动性。

注释：

①李亭松，张洪泰，吕林海.新时代新学习方式的利与弊——互联网时代大学生碎片化学习现状、问题与对策[J].教学研究，2020，43（02）：1-5.

参考文献：

[1]李亭松，张洪泰，吕林海.新时代新学习方式的利与弊——互联网时代大学生碎片化学习现状、问题与对策[J].教学研究，2020，43（02）：1-5.

[2]臧艳美.大学生碎片化学习的现状与应对策略——基于新乡市的调查[J].中国医学教育技术，2020，34（02）：160-164.

[3]朱燕芳，耿晶晶.互联网时代大学生碎片化学习的影响因素及其效果提升策略[J].时代金融，2020（05）：146-147.

[4]胡姣，张文兰，陈思睿.大学生碎片化学习中注意力失焦归因研究——基于扎根理论的质性分析[J].电化教育研究，2019，40（12）：36-43.

[5]高婷婷，徐建华.“互联网+”背景下大学生碎片化学习优化策略研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2020（03）：26-27.

[6]金冬梅，张富芹，曹梦瑛，温志毅.自我决定理论视域下高校增强大学生创新创业学习主动性探究[J].决策与信息，2019（12）：89-95.

[7]高华清.自我决定理论在高中英语“慧课堂”中的应用[J].教育现代化，2019，6（55）：170-171.

[8]张琳.大学生碎片化学习的现状分析与教学应对[J].高校实验室科学技术，2019（04）：53-57.

课题来源：该论文为内江师范学院大学生创新创业项目《“互联网+教育”对高师院校学生学业的影响研究》的研究成果;四川省哲学社会科学重点研究基地——四川省教师教育研究中心课题《實践哲学视野下幼儿教师实践性知识习得》（项目编号：TER2017-016）研究成果。