中职学校工业机器人课程混合式教学实践探讨

李国勇

(河池市职业教育中心学校，广西 河池 547000)

1 混合式教学概述

混合式教学方式改变了以“满堂灌”为主的传统教学模式，它是把线上教学与线下教学融为一体的新型教学方式。它不仅能够传承传统教学的优势，还能够将教学与网络化的学习方式进行结合。这种教学方式能够贯穿课前、课中、课后所有的教学环节，将各种教学资源、学习策略以及学生的学习活动进行整合，使教学达到一个最优化的效果，还能充分体现以学生为主体这一教学理念，学生的学习主动性及创造性都可以得到最大限度的发展。所以，混合式教学不仅要求教师有更高的教学水平，还能在轻松愉快的教学氛围中激发学生的学习兴趣。

2 工业机器人课程引入混合式教学模式的必要性

当前中职学校的教学现状是：工业机器人课程建设尚处于起步阶段，学校人才培养方案不够完善，学生的学习水平及技术水平较低，学生对于专业基础知识的掌握也比较薄弱。因为大多数的中职学校条件有限，所以学生们很少有机会能够接触到工业机器人，学生对于工业机器人的掌握比较片面。根据我国工业的要求，预计到2025年，我国对工业机器人技术人才的需求度将达到300 000人。因此，工业机器人课程已经成为各个职业院校核心课程之一。学校既要培养学生对于工业机器人的操作能力，还要培养这一学科的高端人才。教学实践表明，可以在开设工业机器人应用课程之前先开设一门工业机器人工程应用虚拟仿真课程。这样不仅降低了学校的教学成本，还能让学生们通过模拟情境的方式对工业机器人进行了解，为以后的学习打下坚实的基础。

工业机器人课程的设置主要是以课堂教师讲授为主。教师主要是以模型和课件展示的方式来为学生进行讲解，因为课堂内容主要是以知识点讲解为主，所以很难激发学生对于工业机器人课程的兴趣，不利于学生创造力的激发。这就要求我国中职学校在进行工业机器人教学时运用混合式的教学方式提升教学质量，激发学生的学习兴趣，以培养国家所需的技术人才。

3 混合式教学在工业机器人课程中的应用实践

我国对于工业机器人技术人才的迫切需要，要求中职学校的教师在进行工业机器人授课时，要充分借助多媒体信息设备，提高教学质量和效率。教师可以通过“线上线下”混合的教学模式来进行授课(见图1)，这样不仅能够为学生充分地讲解知识点，还能够提高学生的自主学习能力及实践能力。

图1 线上线下混合教学模式示意图

以“工业机器人简单搬运”这一课题为例，使用混合式的教学模式，可以把教学过程分为课前、课中和课后三个教学阶段。

课前：教师可以通过手机、电脑等互联网信息的形式向学生发布预习内容。学生可以通过电子课件、微课、视频录制资源进行自我预习效果的检测。

课中：在进行课堂教学活动时，教学环节可以分为：设置教学情境，通过任务导入教学、分解任务、实施任务和对任务进行总结。

第一，设置教学情境，通过任务导入教学。课程开始时，教师可以通过让学生观看“企业生产线搬运机器人”的视频让学生直观感受到机器人的搬运。设置问题，引发学生思考，教师可以让同学们仔细钻研两幅图片(见图2)，说出其中的不同。这时再对机器人进行仿真验证，如果学生只是粗略描述了周边模型，那么就可以用与实际大小一致的模型来代替，这种方式不仅可以节约时间，还能够激发学生学习机器人课程的积极性。

图2 机器人进行仿真验证模型图

第二，分解任务。教师在给同学们设置学习任务之后，学生可以自主学习，通过网上搜集、小组讨论、模拟实训的方式探索搬运工作站的工作流程，教师再深入讲解。教学任务可分割为三个利于实施的小任务，分别分配给三名同学。任务一：创建简单搬运工作站的模型。任务二：对机器人搬运的轨迹进行仔细编程。任务三：对机器人进行调试。通过这种任务分解的方式，可以引导学生在不同的岗位，做好自己分内的工作。

第三，实施任务。在对教学任务进行具体分工之后，学生可以根据各自的任务发现制作过程中出现的问题，向教师寻求帮助，教师再根据学生提出的疑问，再次对运作流程进行展示，以此引导学生解决问题。但是，在整个演示与试验的过程中，教师只是辅助与引导的角色。在学生进行演示的过程中，教师要巡回指导，通过现场演示，采取直观的教学方式，让学生更好地了解机器人的运作原理。

第四，对任务进行总结。在完成任务之后，学生可以通过自评、他评、小组互评的方式对制作过程进行总结，提出优点和不足，以有利于学生今后的学习。

课后：课上完成任务后，课下要对知识点进行巩固和提升，所以，应设立课后拓展任务，让学生们通过网络平台完成拓展任务，教师及时反馈给学生结果。

4 结语

混合式教学方式是在传统教学方法基础上的一种升华，通过“线上线下”的教学模式能够解决传统教育当中重视理论、轻视实践的难题。中职学校在工业机器人教学上，还需要进行不断的完善与发展，以培养出更多社会需要的技术性人才。