对大学生书法艺术素养的反思

张耀龙

（兰州工业学院 甘肃 兰州 730050）

艺术素养的培养和提升符合我国素质教育的实质要求，对学生的良性成长和可持续发展意义重大，老师必须要抓住艺术素养培养的核心要求，积极开展不同形式的教学实践活动，在理解学生、尊重学生的基础之上保障学生能够掌握艺术创作和欣赏的技巧和精髓。其中书法艺术素养的培养和提升是一个长期性的过程，不可能一蹴而就，老师必须要注重细节要素的分析及解读，着眼于目前艺术素养培养的实质条件，重新调整教学策略和方向。

一、大学生书法艺术素养的现状

部分老师在教学实践的过程之中只关注理论知识的灌输，无视学生的个性化成长和发展，其中理论学习在实践应用的过程之中所占有的比重偏高，许多学生无法意识到艺术素养培养的重要价值，只关注简单理论知识的学习。许多大学生还没有意识到书法艺术素养提升的作用和优势，个人的参与积极性不足。另外有一部分学校还没有开设针对性的艺术书法课程，这一点在非艺术类专业学生教学实践的过程之中呈现得尤为明显，有的学校直接采取选修课的形式设置书法艺术公共课程，希望通过这种形式来提高学生的艺术素养，但是选修课程的课时比重偏低，即使有学生能够参与其中，也无法获得系统性的训练和培养。

从更为微观的角度上来看，在大学生书法艺术素养教育实践的过程之中，老师所采取的书法教育模式非常落后及传统，直接以简单的书法理论知识学习为主体，这一点不仅不符合现代教育思想的核心要求，还难以培养学生良好的艺术素养。在开设书法公共课程时，老师没有对教学内容进行重新调整，要么直接对不同的碑帖进行临摹，要么以简单的书法理论学习为依据，后期的书法课程开设时间较短，理论教学与实践教学的比重严重失衡，无法实现两大教学环节的完美结合。除此之外，老师直接采取师徒式的授课形式与学生进行简单沟通，严重制约了学生的技术实践，学生的学习能力难以得到有效提升。

二、大学生书法艺术素养的教育策略

针对上文中所存在的不足，高校在教育教学实践的过程之中需要重新定位教学策略和教学内容，关注教学形式的进一步分析及解读，在理解和尊重学生的基础之上调整教学方向，更好地实现教学的针对性，促进教学资源的合理配置和利用。不同层次书法教育的内容和形式存在一定的差异，因此在开设书法艺术公共课程时，老师需要注重分析细节要素，积极实现教学资源的合理配置和利用，以此来构建高效课堂，培养学生良好的书法艺术素养。

（一）书法基础知识

书法的基础知识是书法艺术素养培养之中的基础以及前提，书法艺术的知识内容主要由两大类型所组成，第一个是以创作为基础的技法知识，第二个是以抽象思维为核心的理论知识。老师需要关注这两大知识板块的完美融合，了解经验总结以及技巧学习的重点以及核心。其中，技法知识主要以前人学习经验的分析和反省为主体，老师需要以引导学生掌握正确的书写方法为依据，关注教学策略和教学手段的更新以及优化。相比之下理论知识的学习则比较简单，因此老师需要注重时间的协调。

（二）注重启发和对比教学

传统的讲授式教学以及演示教学所发挥的作用非常有限，难以激发学生的学习兴趣和热情，对此老师可以将启发式教学和对比式教学落到实处，在坚持以学生为主体的教学理念的前提之上关注理论与知识的学习和应用，分析学生技能的掌握水平。演示法在实验教学的过程之中备受老师的关注并取得了良好的评价，老师可以选择一些优秀的名家著作来与学生进行互动，通过前期的展示来鼓励学生进行创新，为学生提供模仿的对象，尽量减轻学生的学业负担以及畏难情绪。

（三）注重多媒体教学工具的应用

在信息化和科技化时代之下，各种多媒体现代教学工具与教学实践实现了极为紧密的联系，书法艺术素养的培养所涉及的内容比较复杂，许多大学生的逻辑思维能力还有待提升，在书法学习的过程之中往往会面临着诸多的困难，同时有一部分学生产生了畏难情绪。对此，老师可以利用多媒体教学工具来降低学生的理解难度，通过视频、音频的播放以及图片的展示来对学生进行多感官的刺激以及引导，保证学生能够在主动分析和实践的过程之中不断发挥个人的想象力，主动与老师进行互动和沟通，说出个人的真实意见和看法，积极地参与不同的书法艺术实践活动，从而从整体上提高个人的艺术素养。老师只需要以一个引导者和组织者的身份与学生进行简单沟通，理解学生、尊重学生、给予学生力所能及的帮助，只有这样才能够保证不同层次的学生都能够学有所长，学有所获。