一节跳绳课的启示

陈树庚

摘要：体育课很多时候是一些乐观开朗、身体素质好的学生的乐园，而一些性格内向、运动能力不足的学生有时候会抗拒一些锻炼活动，甚至远离集体。在某天的一节跳绳课上，一位同学因为不会跳绳被同学嘲笑，从而远离了跳绳和体育课。我从他的内心入手，找到他害怕跳绳的原因，鼓励他参与体育课，对他“偏心”，改变身边同学对他的看法，由于我的因材施教和耐心，使他慢慢喜欢上了跳绳、喜欢上了体育课。

关键词：小学体育；跳绳课；启示

中图分类号：G633.96文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0167

一、案例背景

小学低段是一个比较特殊的学段，它是幼儿期的延续，又是小学时期的开始，这一时期学生的自信心培养将关系到小学高年级甚至其一生的发展。一般来说，性格外向、乐观、热情开朗、善于交际的学生自信心比较强，而性格内向、孤僻、不合群、不善于表达的学生容易形成自卑心理。造成学生自卑感的原因有很多，教师对他们的歧视就是一个不小的因素。在体育课或体育活动中，学生缺乏自信心是最后导致对体育不感兴趣，远离体育活动，这就更谈不上自主锻炼、自觉参加体育运动了。今年，我所带的三年级几个班中就发现不少学生在课堂练习中态度很不积极，特别是在开学初学习跳短绳的课堂学习中，每个班总有几名学生哭着对我说：“我不会跳”。即使我一次又一次的鼓励，很多学生就是不愿意拿起绳子来练习。对此类问题，如果不引起教师足够的重视，不及时纠正这样的行为习惯，会危害他们的心理和生理健康。

二、案例描述

在一节跳绳课上，上课集合时笔者提醒学生带上自己准备的跳绳。这时有一名学生走到我跟前说：“老师，林化（化名）又没有带绳”。我点了点头，说：“知道了，练习时让他和其他同学合作练习”课中分组自主练习时，又有一名学生向我报告：“老师，林化不愿意跳，我给他绳子他也不跳”，听到又是林化，我有些生气地走到林化面前，问道：“林化，你怎么回事，为什么不练习呢？”他低着头不说话，我又重复问了三遍，他仍然低头不语，只是站在原地晃来晃去。看到他这种态度，我心中一股无名之火油然而生，用手指著他大声训斥道：“立正站好，回答老师的话！”令我想不到的是，在我抬手指他的时候，他突然下意识地用胳膊护住了头，然后抬起头战战兢兢地看了我一眼，又很快把头低了下去，才用蚊子般的声音说：“我没有跳绳”。看到他的这一举动，我的心头一震：他为什么如此害怕？我只是用手指指着他，并没有要打他的意思。难道……我正在想为什么时，旁边一位学生将他自己的跳绳递给了林化，但是林化却不接。后来又有几名学生给他跳绳，他还是一动不动地站在那里。我轻声问道：“同学借你跳绳，你为什么不接呢？”他又像没听到一样不作声了。正想再问他时，突然听到有学生说：“老师，他是个憨子，我们老师天天都训他”，同时又有好几个学生七嘴八舌地插嘴说：“他什么都学不会，他可笨了。”我突然明白了他为什么总是低头不说话。同时也觉得自己处理问题的方法有些欠妥，便用手摸了林化的头说：“同学们，我相信林化同学一定能学会跳绳，与你们跳的一样好，这需要同学们的帮助。你们愿意一起帮助他吗？”学生异口同声地答道：“愿意！”说完，几名学生拉着他一起去练习跳绳了。

三、解决对策

1.教师的关爱“多一点”

教师首先敞开心扉去理解学生，而后再敞开胸怀去关爱学生。只有当教师给学生一份理解和关爱，他才会对你产生依赖和信任。自从了解到林化的情况后，每次上他们班的课，笔者都会特别关注他的一举一动：当他态度消极时，笔者会轻轻地走到他面前，用手摸摸他的小脑袋，微笑着对他说：“不要放弃，老师会一直帮助你的。”之后他更加努力练习；当他学习中遇到困难时，我会手把手地教他，并告诉他：“没关系，慢慢来，老师与你一起练习，相信你一定能学会。”开始他有些不适应，低着头不接话，经过我多次耐心的开导和鼓励，我逐渐发现他的眼睛里不再充满恐惧，当他面对我的时候，目光也不再躲闪。

2.教师的心“偏一点”

就林化而言，掌握动作技术，往往付出了极大努力却收效甚微，此时教师除了用关心、呵护之心去理解他之外，对他还得偏点心。可在课余时间给他“开小灶”，如在学习双脚并脚跳短绳时，第五次课后，班内90℅以上学生能够练习跳20个以上，其余学生动作虽不熟练、不协调，但也能连续跳5个以上，可是他呢？一个都跳不过去。原因是他的四肢协调性差，节奏感差，所以明显出现了厌学的现象，还以不带绳为由来逃避练习。了解了他的原因后，每天中午我都偷偷地把他叫到办公室，手把手教他甩绳的方法，从徒手模仿、一手持绳到双手各持一绳的甩绳练习。

3.多找找学生“闪光点”

每一名学生都有自己的闪光点，教师要善于发现他们在学习过程中的“闪光点”，哪怕是微小的进步都应及时给予肯定，使他们及时了解自己锻炼的效果和进步的情况，从而增强自信心，唤起获得成功的愿望，促进他们更好更快地掌握技术。自从给林化“开小灶”能跳过一个绳后，他的练习积极性明显提高了。以前总以“没有跳绳”为借口的他，现在还特意买了绳子，大课间活动时，总能看到他笨拙的身影，一次、两次、三次……我有时故意走到他跟前，对他竖起大拇指并高声地说：“林化，你真棒！这么短的时间你能连续跳好几个了，真不简单啊！你是不是天天都偷着练习呀？”听到我夸他，一群同学围了过来，好奇地问：“林化，你什么时候会跳的呢？那天我见你还不会跳呢？”我趁机问道：“同学们，你们觉得林化棒吗？因为大家看到了一个不一样的林化，一个积极努力的林化，要知道，只要努力就能成功”。林化虽然不好意思地低下了头，但脸上却挂着开心的笑容。

四、深度反思

这个案例告诉我们，作为教育工作者，一定要遵循教育规律、因材施教，善于挖掘学生身上的闪光点，同时教师要有足够的爱心、耐心和诚心，要晓之以理，动之以情，持之以恒，在学习上多给学生一些指引，恰当及时地给予鼓励和表扬。想方设法创造条件，让他们体验到成功的快乐，使他们对学习、对生活、对自身逐渐增强自信心。

（作者单位：浙江省乐清市柳市镇第十二小学325600）