“先学后导”在初中语文阅读教学中的应用

苏炳林

本文系安溪县教育科学2019年度立项小课题：“先学后导”在初中语文教学中的行动研究课题编号：AX2019-047

摘要：“先学后导”是初中语文教学中有效的教学方法，有助于培养学生的自主学习能力。又由于语文阅读将会伴随学生整个学习生涯，所以在本文中笔者将会简单介绍一下“先学后导”在初中语文阅读教学中的应用。

关键词：“先学后导”；初中语文阅读；阅读教学；应用

中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0083

“先学后导”的教学方式让学生将自主学习当成一种习惯，学生能够主动探索阅读的魅力，寻找最适合自己的解题方法，同时还能让学生了解自身缺陷，从而完善自身的语文素养。

一、“先学后导”教学法的简介

“先学后导”教学法亦称“学导式”教学法，相比于传统的教学模式，它的教学重心发生了改变。教师不再是课堂上知识的全部输出者，学生也不会再出现过分依赖教师的情况。因为运用这种教学法之后，学生课堂上一半的时间都在进行自主学习，教师在课堂不再担任主讲人，更多地还是要靠学生本身以个人或小组的形式完成，教师只需要对于学生的表现进行引导、评估以及对学生需要掌握知识点的补充。但其实这种教学法并不是弱化了教师的地位，而是给予教师更高的要求。因为教师要在学生进行自主学习时，进行及时的问题提出以及恰当的引导，突出课程的重点和难点，有序把控整个教学过程的有效实施和教学目标的实现，这对于教师的临场应变能力提出了更高的要求。

二、教师运用“先学后导”教学法的意义

叶圣陶先生曾说过“教，是为了不教”，而“先学后导”的教育出发点便是让学生能够主动学习，在课堂上不会事事依赖教师的讲解，而是能够做到主动探索自己还没有学习的知识。在课堂上，学生掌握学习的主动权，能自由发表想法，学生之间展开讨论，这样轻松的课堂自然也就更能吸引学生。在这种愉悦的学习氛围下，学生能够独立解决问题。久而久之，学生也就拥有了自主思考的能力。让学生在学习中能充分发表自己的想法，这也就发展了学生的语言组织和表达能力。所以，学生在“先学后导”教学法的影响下，完善了原有的不足，促进了学生观的养成和发展。

三、“先学后导”在初中语文阅读教学中的应用

1.教师要教会学生在阅读中“先学后导”的方法

教师教给学生方法是为了学生任何时候都能够实现独立解题，因此，学习如何解题才是学生学习的重点。由于初中语文阅读的特殊性，学生只能在习题中遇到类似题但不大可能会做到原题，所以初中语文教师在阅读教学中就要教给学生做阅读题的方法，授之于“渔”，让学生在以后遇到的千变万化的語文阅读时依旧能够号准题意，形成正确的答案。比如阅读中总会遇到的题型为“从原文中找出下列词语的近义词”，这是一道学生容易失分的题型，很多学生在这道题上丢过分。首先学生错的原因是不注意审题，忽视了是“从原文中”。另一种情况是明确题意但依旧无法做对。这时，教师就要提醒学生，下次再遇到同样题型时，首先要了解题意。若是需要从文中寻找相关内容，那么学生首先要回归文本，结合具体语境理解该词的语境义，这样才能准确领会该词在文中所代表的意义，才能在处处都是陷阱的语文阅读中得到高分。

2.教师要培养学生认真阅读的习惯

认真阅读是“先学后导”教学模式下学生所必备的习惯，因为这直接关乎学生的学习效果。教师运用“先学后导”教学法，把课堂交给学生，若是学生不能做到认真阅读、常有走神行为，那么学生的学习效果就会大打折扣，所以教师要培养学生认真阅读的习惯。比如教师可以让学生在阅读时，边读边画出阅读中的修辞或是好词好句，正确运用圈、点、勾画、做批注的方法进行阅读，这样一来，既便于学生阅读积累，又能让学生不漏掉文章中的关键词句，而且教师还要培养学生阅读文章最少要读两次的习惯。很多学生做阅读题时仅仅泛读一遍就贸然答题，导致学生答时错了很多不该错的题目。在进行“先学后导”时，教师还可以给学生设置一个竞赛类的小游戏。在学生自学完成后，以小组的形式自主展示阅读题中所需积累的内容，哪一组又准又快，哪一组就为获胜组，能获得相应的奖励。这种游戏活动恰恰培养了学生的注意力，为学生养成认真阅读的习惯打下了基础。

3.教师要长期实践“先学后导”教学法

培养学生自主学习绝不是一个可以随意开始或是随意中断的短期过程，而是要求初中语文教师有一个长期、完整的教学计划，在一次又一次的教学实践中不断改进、不断完善的过程。教师实施“先学后导”教学法最重要的便是坚持。教师在每周的固定时间点可以开展一节“先学后导”的语文阅读课，方便学生的习惯养成。让学生能够学会自主学习并能为之坚持的最主要的一个因素便是学生对于语文阅读的兴趣，因此，教师在进行“后导”教学时，要注重课堂的趣味性；另一个因素便是学生对于语文阅读时的自信心，当学生在进行语文阅读并表现很好时，教师就要及时地肯定学生，帮助学生树立自信心。教师还可以在每周的固定时间，让语文阅读成绩较好的学生发表自己的阅读小技巧，让学生在交流中自行选择性吸收，这样有利于学生热衷自主学习、提高阅读质量。

四、结语

“先学后导”教学法旨在培养学生的自学能力，能在语文阅读教学活动过程中，促进了学生语言组织能力、团队协作能力的发展。因为学生要进行自主学习，无法再依赖教师的灌输，渐渐地学生就养成了爱动脑的好习惯，提高了学习质量。但教师在实施“先学后导”教学法时要注意，不要一味地让学生进行自学，而是要让学生掌握了自主学习的方法，有针对性地开展自主学习的活动；还需要注意培养学生自主学习时的认真程度以及持久性，切实提高学生的自主学习质量。

参考文献：

[1]袁扬.韩立福有效教学法在初中语文教学的应用[J].文学教育（下），2019.

[2]张军乐.“先学后导”教学模式中学生自学能力的培养[J].才智，2018.

[3]张林波.学导式教学法，让学生学会学习[J].小学教学参考，2018.

（作者单位：福建省安溪铭选中学362400）