信息化背景下高职国际贸易专业人才分层培养实践研究

摘 要：人才分层培养就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组。

关键词：国际贸易;专业人才;分层培养

目前，分层培养的理念在中小学教学阶段广泛采用。中小学教师对于分层培养的意义理解深刻，执行度高。在高职高专教学层次中，对于分层培养的文献研究较中小学（教研教改论文）少。高职类分层教学目前更多体现在通识性基础课程中，教师在这类课程使用分层教学法比专业课程采用此教学方法的频率更高。分层培养理论研究的主要观点有以下：曹誉罄在《高职语文教学中分层教学模式的应用探讨》中提到：要设立合理的分层培养目标;开展师生互动的分层教学模式;设立分层考核标准。陈睿在《高职英语分层教学模式与教学有效性的探索》里提到：在高职分层英语教学中要体现学生的主体地位;要根据学生的不同水平设计不同的教学内容;要完善高职英语分层教学的评价机制;要在英语分层教学中发挥班级榜样作用;要注意课后作业的层次化。祁金祥在《高职会计专业分层教育实证研究——以南通科院为例》中提到：分层培养由分层策略、培养方案、课证融通、教学组织、教学保障五个部分组成;分层培养达到的效果有：考证通过率提高、教学质量稳步提升、教师教科研水平显著提高、师生关系更加融洽和谐。

在我国高等院校扩招、各类院校数量剧增以及办学规模的不断扩大、高考生源数量急剧下降的形势下，处于普通高考招生市场最下游的高职院校，首当其冲面临严峻的生源危机。在这样的形势下，为保证办学规模的相对稳定以及生源的持续，高职院校从近几年开始多元化招生。招生政策的调整，带来的是生源日趋多样化。目前，高职院校的招生方式主要有三种：普通高考、对口单招、自主招生，生源包括了普高生（普通高中毕业生）、三校生（从普通中专、职业高中含职业中专、技工学校考入高职院校的学生）、企业优秀青年等。由此可见，生源如此多元、构成如此复杂，生源整体质量呈现下降趋势，还表现出极大的不平衡性，具体体现为学生的入学成绩差距较大，有些普高生的入学分数超过了三本甚至二本的分数线，而有些单招生的入学分数连省最低控线都不到，两极分化较为严重。

显然，不同来源的学生由于起点不同、基础不同、学习环境不同等，他们的基础知识水平、专业技能、心理状况及学习风格都千差万别。原有的一个专业一套人才培养方案、教学计划、教学大纲和课程标准等都是针对普通的高考入学生源制订的，但是对于自主招生等其他的生源而言，必然是不匹配的。比如国际贸易的基础理论课程对于普高生来说可能比较容易，但是对于三校生和自主招生的学生来说可能比较困难;而国际贸易的制单技能课程，则情况相反。所以，多元化的招生模式一定程度上缓解了高职院校生源不足的问题，但由此带来的教学矛盾和教学问题也更加突出。在这样的生源多样化大背景下，“以学生为中心”的分层教学呼之欲出。

经过前期调研和分析，笔者认为高职院校财经商贸类专业人才分层培养可以从如下几个方面来开展。

（一）国际贸易专业班级分层

在学生入学后，根据学生提供的高考分数信息、考证信息（中职升上的学生）作为主要参考标准，有目的地将高分学生进行分流组建成班，并将这些班级作为示范班看待，示范班一般2～3个班，人数不超过100人。其他班级为平行班，不再按分数分流。中职学生按中高衔接形式组织教学，不参与分层教学方式中。

（二）国际贸易专业人才培养方案分层

为适应分层教学和分类培养，必须将人才培养方案分别制订。分层后的班级，虽然专业相同，但人才培养方案的培养目标、课程教学内容的深浅、教学方法的运用及考核形式不同。

（三）国际贸易专业教师分层

为适应分层教学的需要，将教师队伍采取分层培养。教师的分层主要标准就是教学质量高、学生受歡迎的教师优先安排示范班授课。同时对专任教师要求定课程、定方向，鼓励青年教师承担更多的教学科研及项目建设任务。

（四）国际贸易专业课程教学设计分层

利用信息化手段，在同一个专业、同一门课程的教学内容设置上区别对待。对于示范班的学生来说，理论知识和技能培养要比其他班级深一些广一些，其他班级教学内容做到“理论够用”、技能突出。某些课程可少开甚至不开。因此需要教师制订课程标准，并加大力度开发“分层化”教材。同时对于同一个班级的不同学情的学生，通过设置不同的信息化课程环节，来对学生进行分层，和对应的难易程度区别教学。

（五）国际贸易专业校企合作分层

根据学生不同的学科基础和学习能力，在对学生知识水平、能力水平进行客观（师生共评与自评互评相结合）评价（设置级别标准），同时对企业级别和岗位能力需求进行评价。从而找到双方契合度最高的校企合作共培共育的学生实习岗位，实现学生最大限度对接不同企业和不同外贸业务岗位的人才需求。

（六）国际贸易专业课程教学考核分层

实行不同的考核方法，侧重于过程考核，减少试卷考核的比例，可通过上机操作、创业项目、技能比赛、策划活动等形式进行考核或直接作为考核结果应用。鼓励学生个性发展所取得的成果作为成绩考核的一部分或替代品。

（七）国际贸易专业学生管理工作分层

加强导师制工作推进和实施，将学管团队与教学团队紧密结合;将课内教学与课外辅导紧密结合;将专业教育与思想教育紧密结合，构建学生人人成长的平台。

作者简介：

曾珍，湖南外贸职业学院。