职业教育中素质教育课程体系衔接设计

王明

摘要：随着职业教育教学改革的不断深入，我国职业教领域不断创新，取得令人瞩目发展。实现职业教育中素质教育课程体系衔接是建立现代职业教育体系的先决条件。近年来，国家出台一系列政策文件，以支持和指导职业教育与素质教育课程体系的融合。本篇文章主要分析了地质矿产职业教育中素质教育课程体系衔接的设计，提出相关建议，希望能够为教学领域提供参考。

关键词：地质矿产;职业教育;素质教育;课程体系

经过对相关实践经验进行分析，发现在地质矿产高职院校的学生不仅需要具备一定的专业基础还应该具备较高的职业水平，同时，学校还应该不断培养学生的综合素质，学生只有具备一定的综合素质才能适应激烈的职场竞争。培养地质人才的目标和方向是通过品德、才智、体质的全面发展来创建综合型人才，提高学生的人文素养水平，形成素质教育与专业教育相結合的典范。现阶段，大部分高职院校都已经将职业教育与素质教育相结合，职业教育阶段有效实现素质教育课程的有效衔接，使素质教育可以在各个培训阶段得到规范和发展。素质教育课程能够有效促进高职院校教学的发展，提高高职院校的教学水平，使其能够适应新时代的发展步伐，培养符合社会发展需求的综合型人才。

一、高等职业学校素质教育调查分析

在新时代背景下，新课程标准教学理念不断深入，教学领域取得显著的发展成绩。高职院校应提高对素质教育的重视程度，以准确理解师生对学校素质教育课程相关建议，为中高职素质教育课程衔接的研究提供可靠的依据。高职院校应广泛招募专业教师。并创建相关研究团队针对职业学校素质教育开展问卷调查，并且对问卷的设计进行多次讨论和修订，提高调查问卷的可靠性。高职院校学生的问卷采用纸质问卷，即在现场分发、现场收集、人工计算结果。也可以利用《职业学生调查表》使用微信开放平台进行在线调查，收集统计相关数据。在调查开始之前，对参加调查的员工需要进行严格的培训，保证整个调查过程有序进行，提高统计结果的真实性、准确性、可靠性。

（一）高职院校素质教育调查结果与分析

在高职院校素质教育调查中，总共分发了294份问卷，并返回了294份问卷。只有28%的学生对学校素质教育课程表示“满意”，54%的学生表现出“正常”的态度，18%的学生明确表示“不满”。51%的学生认为“理论课时间过多，对学习缺乏兴趣”，41%的学生认为“课程单调，优质课程很少”，从调查结果可以看出，大部分学生对素质教育课程持赞成态度，只有少数学生对素质教育课程不满意。并且部分学生表示课程比较单调，理论课时间过多，因此，学校应该针对这些问题对素质教育课程进行完善。职业素质教育课程通过多样化教学特点，充分发挥其实用性，并添加丰富的优质课程，这也是职业教育的主要目标。

（二）职业学生素质教育调查的结果和分析

共有302人参加了“高职院校素质教育课程调查”在线问卷。只有24%的学生对我们学校的职业素质教育课程表示“满意”，67%的学生表示“正常”态度，9%的学生明确表示“不满”。其中，有54%的人认为素质教育课程与中高职重点课程的有机联系不充分，存在脱节和重复的问题。从调查结果可以看出，有少数学生认为素质教育课程与职业教育课程存在脱节现象，因此，学校应该将职业教育与素质教育进行有效结合，促进学生综合素质的发展。在地质矿产职业教育中，高职课程体系的融合具备重要意义。在课程设置中，应避免学科阶段之间教育目标和教学内容的中断、重叠、重复和错位，应该加强学科之间的相互合作，课程设置应更加科学和规范。

二、构建具有地质矿产职业特色的中高职素质教育课程体系

素质教育课程的总体原则是加强学生的综合素质教育，并将其作为设计课程体系起点。教师应该不断观察学生的身心发展，并及时完善教学方法，充分体现地质矿产职业的特征，摒弃传统教学中存在的弊端，进一步丰富素质教育内涵，建立素质教育和培训目标的体系，阐明每个学科的具体教育目标和任务。此外，高职院校应创建单独的课程体系和系统的教育形式。通过有效联系、整体设计和层次发展，提供高职院校的素质教育课程。除了在大学语文、应用数学、英语、体育与健康、计算机基础知识等公开课程外，还应适当增加适合学生学习基础、可接受性、年龄特征和成长规律的素质教育课程，真正实现课程的多样化发展趋势，以满足国家和社会的发展需要。素质教育课程旨在为学生的学习建立丰富知识基础，促进学生的综合素质发展，并帮助学生在多个方面都取得进步。

《高等学校体育工作基本标准》和其他文件，应按照《德育》的要求完成规定的课程，充分体现地质矿产的专业特征，并积极应用素质教育课程，通过中、高级高职院校素质教育的道德教育、智力教育、体育教育、审美教育、心理教育等一系列课程的衔接，实现了高职院校素质教育课程与德育、智力发展、体育的有效衔接，充分利用心理健康和学生审美素养的多元教育特征。

（一）德育课程

领导力是教育的基本任务，是建设现代职业教育体系的精神实质。例如学生的思想品德教育、政治理论教育、行为和习惯养成教育以及专业教育。普通中小学教育中《中国近现代史》、《地理》与高职思想政治理论课程相结合，实现了德育教育的连续性和层次性。通过开设军事课程、大学语文等课程，分析和提高各专业学生的专业需求，为学生提供全面的培养。

（二）智力课程

根据各种课程标准和课程大纲，加强职业学校数学、语文、英语、计算机等课程的衔接研究。根据学校的专业知识，建立高职院校的《企业管理》课程，为学生较高职业水平发展奠定坚实基础。

（三）体育课程

体育是素质教育的重要组成部分，对于提高学生的身体素质和促进健康成长非常重要。由于地质矿产的专业知识学习环境通常在野外，学校应该提供职业必修课程，并加强各种高职体育选修课，以提高学生的学习兴趣。

（四）审美课程

到2018年，审美教育资源配置逐步优化，管理机制进一步完善，各类学校全面开放美育课程。到2020年，大、中、小、儿童的审美教育相通，学校美学与社会、家庭美学相互联系，初步形成现代审美教育体系。在中、高职水平开设了一系列丰富、高质量的美术、音乐、书法、摄影、舞蹈等丰富的选修性审美课程，能够逐步培养和提高学生审美和创造能力。

（五）心育培训课程

近年来，学生的心理健康问题已在各个学校中引起了关注，学生是否具有健康的心理已成为衡量学生整体素质的重要因素。高职院校学生通常为18至22岁，他们都处于身心发展的关键时期，心理发展特征和行为特征因年龄而异。学生的性格是促进学生身心健康协调发展的关键因素。

结语

综上所述，要想有效提高高职院校教学质量就必须引入素质教育，并且需要不断完善职业教育中素质教育课程体系衔接设计，尤其是在地质矿产高职院校中，更是如此。只有有效应用素质教育才能培养出适应时代发展的综合型人才。

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