基础护理学实验教学中的行动导向教学模式应用

李玉明

【摘 要】目的：分析在基础护理学的实验教学中，应用行动导向教学模式的具体效果。方法：选择2019年1—12月期间的72名护生为对象，将所有护生按照随机数字表方式平分成对照组（n=36）和研究组（n=36），对照组护生接受常规实验教学，而研究组护生则接受行动导向教学模式指导，对两组护生接受不同方式教学后的考核成绩、批判性思维情况以及对于教学的满意率进行分析。结果：研究组护生的考核成绩和批判性思维评分要明显高于对照组，且对于教学的满意率更高，数据比较后存在统计学差异（P<0.05）。结论：针对基础护理学的实验教学方式选择而言，应用行动导向教学模式的效果较好，值得推广。

【关键词】实验教学;基础护理学;行动导向教学模式;满意率

【中图分类号】R47【文献标识码】A【文章编号】1672-3783（2020）11-33--01

在护生教学中，基础护理学中的实验教学较为重要，对于护生的理论、实践能力等都有较高的要求，需要护生在学习的时候，将个人理论知识与实践能力进行结合，从而不断提高护生的问题分析能力、解决能力[1-2]。目前，受到我国医疗卫生事业改革背景的影响，护生的教学工作也在发生变化，传统的基础护理学实验教学主要是以教师示范、护生操作为主，但无法帮助护生提高思考能力等，且无法激发护生的主观能动性[3-4]。此次研究针对护生的基础护理学实验教学选择两种方案，现进行如下报告：

1 资料与方法

1.1 一般资料

从2019年1—12月期间护理专业的护生当中选择72例对象进行观察，本次研究的内容预先通过相关部门的审核，且所有护生对于研究内容完全知晓，并签署同意书。将所选的护生按照随机数字表方式均匀分成对照组（n=36）和研究组（n=36），对照组男性为3人，女性33人，年龄为18—20岁;研究组护生中男性2人，女性为34人，年龄19—21岁，两组护生的性别、年龄资料进行分析后无任何差异存在（P>0.05）。

1.2 方法

对照组护生接受常规方式教学，教师按照传统的教学观念进行实验教学，依照教学大纲等讲解理论知识，并且做好实验操作的示范，指导护生对讲解的内容进行联系，最后由教师进行总结。研究组护生则需要接受行动导向教学模式指导，主要方法如下：

在预习准备阶段，教师会按照自由组合的原则，将护生分为不同的小组，每个小组6—8人左右，教师在实验教学的前一周，会为护生布置实验教学的相关内容，让护生结合教师布置的内容查找相关资料，小组护生需要进行分析和总结，并且自己对护理方案进行相应的设定，自行模拟护理情境。

护生在进行小组讨论和分析后，需要以小组为单位上交所拟定的护理方案，教师则会对各个小组的拟定方案进行分析和点评，将其中暴露的典型问题拿出进行分析，让所有护生进行探讨，之后指导护生进行实验操作训练等。在实验操作训练中，教师需要指导护生，将健康教育、心理干预等不同护理知识与湖里实验的内容进行结合。比如，如果在鼻饲护理的相关实验教学中，教师就可以向护生进行提问“如果在护理操作中，回抽胃液发现凝块如何处理？”、“如果患者配合度不高，需要如何处理？”等。护生带着问题，可以自己进行思考，并且可以对护理实验的操作进行分析，通过小组情景模拟的方式进行讲解。

等到护生完成实验操作之后，教师需要让护生自己撰写护理实验的总结，将实验操作中的各项练习与预习时自己拟定的护理方案相结合，并且将撰写的新的护理实验方案上交给教师，由教师进行点评。教师需要对护生的护理学实验教学操作情况等进行评定考核，在对成绩进行计算后，针对护生存在的不足进行讲解分析，第一时间让护生了解自己存在的问题。此外，对于护生的考核，教师也会选择不定时抽查的方式，这样可以帮助护生提高认识，更好地学习实验操作。

1.3 臨床观察指标

对两组护生接受不同方式教学后的考核成绩进行观察，包括理论知识与实践操作考核成绩，其中，理论知识满分为40分，实践操作考核成绩为60分，得分越高，考核成绩越高。

观察两组护生接受不同方式教学后的批判性思维得分，选择Watson-Glaser量表进行分析，内容包括护生的评价、假设、演绎、解释与推理，总分值为100分。护生得分越高，批判性思维越强。

此外，分析两组护生对于教学的满意率，选择自制满意度调查表进行分析，护生对教学内容等进行自评打分，总分为100分。分值≤60分为不满意，61—85分为基本满意，超过85分为十分满意。

1.4 统计学观察

研究中的数据需代入SPSS19.0软件包进行处理，计数资料n（%）行卡方X2检验，计量资料（）接受t值检验，P<0.05即为存在统计学差异。

2 结果

2.1 两组考核成绩比较

研究组护生的各项考核成绩都要高于对照组，数据进行比较后存在统计学差异，可见下表1：

3 讨论

对于护理专业的学生而言，基础护理学是一门重要课程，可以帮助护生学习全方面的护理知识，掌握护理操作技能等。而在基础护理学当中，实验教学较为关键，护生通过实验教学，可以更好地掌握护理操作的技巧等，也能不断提高个人实践操作能力[5-6]。传统的实验教学主要是由教师进行课堂演示，之后让护生进行练习，护生需要不断重复演示教师的示范操作内容，从而巩固相应的操作能力。这种教学方式机械性较强，无法激发护生的个人能动性，也无法解决教学中的突发问题，护生处理问题、分析问题的能力都无法得到较好提高，这对于其综合能力的培养也十分不利，也无法帮助护生培养实践能力。

针对基础护理学的实验教学，此次研究为护生选择了行动导向教学模式进行教学。与传统教学方式相比，行动导向教学模式可以让护生主动、自主完成相应的项目任务，并且利用不同渠道查找资料，获得更多的信息，也能让护生之间进行交流与合作，从而提高护生的主动学习能力、沟通能力与合作能力。行动导向教学模式可以让教师为护生设定相应的项目任务，并且启发护生进行思考与讨论。

行動导向教学模式较为重视知识的系统性，教师在应用这种方式开展教学的时候，可以选择经典的案例进行教学，并且指导护生进行自我学习。与传统的教学方式相比，行动导向教学模式可以帮助护生较为快速的掌握护理专业的各项操作技能，也能培养护生的创新能力、问题解决能力。行动导向教学模式将教学项目作为任务中心，而在任务完成过程中，护生则是中心。护生可以自己进行资料的分析和理解，之后对教师讲解的知识进行分析和加工处理，不同护生之间也可以交换相应的信息，这样也能活跃教学的氛围，避免教学较为死板、单一。此外，行动导向教学模式也会为护生创造较为生动、形象的教学情境，护生可以身处情境当中，指导自己进行针对性的学习和训练，从而掌握护理学实验教学的相关知识点与操作技能，这样可以帮助护生构建自己的经验体系和思考体系，这对于护生未来从事临床护理工作存在重要意义。教师在行动导向教学模式当中，会鼓励护生不断进行思考，并且对护生的思考进行点评和引导，不断锻炼护生的思考能力，护生的自主思考能力会得到提高，且批判性思维也会不断形成，这样可以培养护生的慎独精神，对于日后从事实际护理工作帮助较大。

结合此次研究当中的结果进行分析后可知，接受行动导向教学模式教学指导的护生考核后理论知识、实践操作与批判性思维得分均要高于常规教学的护生。此外，接受行动导向教学模式指导的护生对于教学工作的满意率也会更高，与常规教学的护生相比数据存在统计学差异。从这一研究情况可知，行动导向教学模式对于护生的基础护理学实验教学存在较为明显的应用优势。

结语：

针对护生的教学工作，在其基础护理学实验教学中选择行动导向教学模式可以提高其考核成绩，也能锻炼护生的批判性思维，护生对于教学满意率会较高，该教学模式值得推广。

参考文献

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