小学语文课堂教学策略探究

四川省阿坝州红原县色地镇小学校

在当前的小学语文课堂教学中，教师与学生之间的互动沟通、学习交流，能够让学生逐渐掌握语文学习的主动权。在当前的小学语文课堂教学中，教学工作的目标不再是单纯的知识层面的目标，而应当是以人为本，实现互动发展，给学生以启发，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等的全面升华。本文针对小学语文课堂教学的展开，全面探索语文教学发展的策略所在。

一、紧扣课标要求

在组织设定语文课堂教学内容时，教师应当紧扣课标要求，根据教学目标引导、组织教学工作。近年来的语文教学发展，课堂教学工作一直在努力求新、求变，但是也呈现出课堂教学“乱花渐欲迷人眼”的情况[1]。语文改革无论发展到哪个阶段，都应当坚持以学科的教学目标为基础，并且在日常教学中，主动紧扣主题，将不同的教学目标，组织在不同的课程中，以此为指导展开教学工作。例如，在教学生《卖火柴的小女孩》一课时，教师不仅要让学生感受到小女孩可怜无助、生活悲苦的境况，还要启发学生感受到小女孩积极乐观地对待生活的情感。在当前的小学语文课堂教学中，教师能够关注到课堂教学的发展，紧扣教学目标，备教材、备教学也备学生，组织构建语文课堂教学。

二、启发学生独立思考

在小学阶段，尽管学生思维能力局限性比较大，但此时也正是启发学生思考，培养学生思考习惯的关键时期。在当前的小学语文课堂中，教师尝试将学习的主動权进一步交给学生：在课堂教学中设定一些启发性的问题，提问学生，引导学生看到更深层次的内容[2]。如在教学生学习《坐井观天》一课时，教师可以进一步拓展，提问学生，如果青蛙走出井，能够看到什么呢？在日常教学中，教师可以尝试为学生找到更多的关注点，启发思考，拓展思维。在课堂中，为了组织学生进行独立思考，还要尝试鼓励和引导学生进行小组合作学习，以小组为单位，展开学习，逐渐引导学生占据课堂的主动权。只有将主动权交给学生，学生才能在学习中逐渐发挥出自己的主动特色，把握自己的学习进程，而不再单纯被动地跟着教师。

三、创设丰富的教学情境

在当前的教学中，教师要创设丰富的教学情境，促使学生积极学习。在语文教学中，教师关注到学生的学习与成长，组织创设丰富的教学情境，能够帮助学生快速进入语文学习状态，找到语文学习的积极点。在日常教学中，情境的创设，具有激发学生兴趣、引导学生思考、快速呈现语言所表达不出的内容、给学生以情感的启迪等作用。在当前的小学语文教学中，教师组织设计课堂教学，需要考虑学生的实际年龄特征等，注重对学生的启蒙，而非将答案留给学生去记忆背诵[3]。语文教学生识字、造句，奠定阅读基础，其意义在于对学生的启蒙，而非单纯地要求学生记忆知识。因此，在教学中，教师教会学生查阅字典，远比教学生将教材中所有的字都写准确更为重要。在当前的教学中，组织创设情境，能够对学生的未来发展产生重要影响。情境的创设，依托于生活，依托于教材，找到两者的结合点，才能切实地达成发展，推动思考。

四、尝试组织多元化课堂教学

在当前的小学语文教学中，教师只有尝试组织多元化的课堂教学，探索新的教学思路，找到新的教学方式，才能顺应新时期的教学要求，给学生带来全新的课堂体验。语文学科作为重要的人文学科，其中的人文内涵和想象空间，远比文字所写出来的丰富，此时教师不妨对学生做出指导，促使学生设想出基于教学内容的情境，与课堂学习相呼应。尝试组织翻转课堂，在语文教学中，以学生为主体展开阅读教学，需要教师帮助学生做出判断，给学生以上台的机会，引导学生自主思考，尝试组织自己的学习，探索学习方向。多元化教学组织形式的优势，还在于对课堂细节的优化，如组织学生进行小组合作学习，将一些独立的内容交由学生自主地思考与探索，进而得出结论，找到探索的乐趣。这些方法都是教学中教师可以尝试的，也是可以为学生能力的提升与知识全面发展做出准备的内容，需要教师给予关注。

在当前的语文教学中，教师尝试找到提高教学效率的方式，逐渐改革自身教学，引导和启发学生养成阅读的习惯，是教学发展过程中的必然走向。在当前的小学语文教学中，只有紧扣新课标要求，让学生找到学习的乐趣，才能真正达成新的发展。成熟的课堂，必然是效率与教学、艺术与说教并存的，教师要循循善诱地开展课堂教学。