核心素养下初中历史与社会高效课堂的构建探析

浙江省温岭市城南中学

历史是一门涉及知识面广的学科，可以让学生开采各国各地的历史信息，了解历史的规律。所以在初中历史与社会教学过程当中，教师需要为学生的知识储备做好准备，提升课堂教学的高效性，而为使学生创造性思维能力得到提升，需要兼顾锻炼学生的分析和探索问题的能力，为使学生的核心素养得到不断的升华与提升，从而不断引导学生进行学习。

一、历史与社会学科的核心素养

学生通过历史和社会实践能够理解历史和社会的核心素养，这是学生通过接受历史和社会课堂教学过程中才渐渐成型的知识与才能、情感和价值观等等综合因素的表现。带有历史学科特性的文化品德和社会综合能力，主要由“人类的唯物史观”“人类对时空的见解”“人类对历史的实证”“人类对历史的解释”“人类对国家的情感”和“学生的社会实践”的要素组成。

（一）学生的唯物史观

唯物史观是指揭示人类社会历史客观基础以及发展规律的科学历史观和方法观。唯物史观要求人们对自己所认识的历史都需由浅到深、由内到外。人类想要抽丝剥茧透过迷雾般的外表看清和认识历史的最初模样，这需要学生拥有良好的科学历史观和方法。想要对历史有全面、正确和客观的认识，学生就必需把唯物史观的所有都用上，包括观点和方法等。

（二）学生对时空的见解

人类对时空的见解是指对事物与特定时间以及空间的联系进行观察、分析的观念。其意义是想要对史事有独到精辟的理解需要学生将史事放在当时的时空框架里，因为任何历史事件都是在具体的历史地理位置和历史时间建立发生的。

（三）学生对史料的实证

史料实证是指对获取的史料进行辨别，并运用正确且真实的史料重现历史的一种态度和方法。其内容是每过去的一秒都是历史，时间流逝，过程中所发生的所有事物都是不可逆向返回的，认识历史本质只能通过手上所拥有的历史材料，学生需要细心地寻找史料，严谨地分析和辨别，提高鉴别能力，做到区分真假，才能描述出正确和真实的历史，这一方法是极为重要的。

（四）学生历史的解释

历史解释就是指以史事为基础对史料加以理解，再对其进行正确且客观的分析、解释。历史解释的内容主要是市面上所有关描述历史的都是历史解释，只不过关于历史解释的对错和见解高低不同而已。辩证和解释史料前需要对其收集资料和整理，而仅仅对其客观、正确的描述不够的，還要将其内涵深层次的意义表达出来，为求还原当时的历史。

（五）学生对国家的感情

人们对国家的感情是指学生在学习和认识历史时应该有社会的义务和文化追求，要有文化感情的关切现实，带着远大的理想去学习历史、分析历史。学生认可社会主义核心价值观，对中华民族对历史的意义有很好的认识，培养民族的自豪感和文化的自豪感。

二、以归纳思维为例，探究基于学生的核心素养的培养

想要培养学生的核心素养，不能照着传统学习方式那样把学习模块化，否则就不能做到知识到能力的转换，因为历史和社会是很有包容性，包容性大归纳性也强，涉及方方面面的知识内容也比较多。随着社会高速的发展，教育教学方面的推动与深入，单调的学习是不够的，需要学生以归纳性学习的内容为根本，通过学习和多角度的切入，应用各种各样的学科归纳出分析和解决历史和社会问题的方法，为求达到学生身心的综合方面得到有效的提升。所以，教师可通过“新旧归纳”“里外归纳”配合历史脉络为主，融会贯通知识，升华学生核心素养，以达到培养的目的。

（一）新旧归纳

古人有很多知识到现在都流传至今，因为其能用性高，而所谓的新旧归纳的“新”是指历史和社会历史中的“社会”，而“旧”指的是历史和社会中的“历史”，也就是通过“旧”知识教导学生，且让学生领会，以达到知识到现实的转移。同时能让学生通过当今的“新”进行思虑和学习，通过“旧”和“新”的变迁的深刻认知，学习当下的地理知识。

（二）内外归纳

世界有很多个国家，而在这大家庭里有中国的位置，而现阶段中国发展的综合国力排在世界前列，在展开教学过程中，教师要把中国全面展现出来，让学生更加明朗地认识到历史得失的问题。然后，再从中领悟解决现实出现的问题。

三、结语

在核心素养的背景下，教师在教学过程中，要丰富和更新教学方针，体现学生主观能动系，调动学生的兴趣和积极性。在教学过程当中教师要不断地渗透和影响，以此达到塑造学生良好的人生观和价值观，这样才能有效地提升学生的历史知识，升华学生的核心素养。