混合式教学模式在中职电力电子技术项目化教学中的应用

保山中等专业学校（保山技师学院）

电力电子技术是电气自动化专业的一门专业基础课，理论和实践结合紧密，应用性强。为了培养中职学生的实践能力，满足企业对电气自动化专业人才的要求，近几年，项目化教学被广泛应用在电力电子技术课程中，使得职校学生的动手能力和实践技能得到极大的提高。但是也存在诸多问题，如项目化教学使理论知识碎片化，学生很难形成全面系统的理论体系;其次受时间、知识和技能的限制，教师和学生缺乏及时有效的沟通;项目化教学无法实现个性化学习。另外，随着信息技术的飞速发展，智能手机给我们的生活带来便利的同时也让不少的学生上课时成了“低头族”。基于上述考虑，改变传统的教学模式，把混合式教学模式引入电力电子技术项目化教学中，提高中职学生学习的积极性和主动性，成为电力电子技术课程改革的迫切要求。

一、混合式项目化教学模式的构建

混合式教学模式，即线上（网络教学）和线下（传统面授）相结合的教学模式，以网络平台为依托，以学生为主体，教师为主导的教学模式。这种模式不但优化了教学结构，而且极大地提高了学生学习的兴趣和学习的效果。

通过对电气自动化岗位工作过程中所需知识、技能、素质等分析，结合电气自动化专业人才培养目标，将电力电子技术的教学内容划分为六个项目模块，依次为调光灯、直流调速装置、开关电源、电风扇、中频感应加热电源、变频器等。依据设备电路从简单到复杂，能力从基础到综合，考虑学生的认知规律，来组织和实施教学。每个项目的学习分为三个阶段，依次是课前项目准备阶段、课中项目实施阶段、课后项目拓展阶段。课前项目准备阶段：教师将本项目内容、要求、所涉及的知识点采取碎片化的处理方式录制成7～10分钟的微视频，并制作出相应的课件及测试题上传至云班课。课前学生自主观看教学视频及课件，对重点和难点可以反复观看，并完成教师上传到网络平台测试题。教师可查看学生视频观看进度、测试结果及论坛发言情况，及时掌握学生自主学习的进度和知识的盲区及难点。课中项目实施阶段：根据线上学生自主学习情况，教师对学生知识的盲区及难点进行讲解。按照学生的认知规律，把项目实施分为示范项目、训练项目、综合项目三级。示范项目是以教师为主体，向学生展示实物及具体的操作，给学生直观的认识，激发学生兴趣和积极性，便于学生对知识的迁移。训练项目是在安全、规范的条件下，学生自己动手操作，熟练掌握基本知识及技能。综合项目是在小组长的领导下，由教师通过网络平台下达任务书，学生分组完成设计、安装、调试过程。学生完成项目之后通过网络平台进行展示，教师可根据每个小组课前预习的情况，课中项目完成情况、小组合作交流、学习的态度、知识技能掌握情况、创新实践情况、成果展示情况等进行评价，小组之间在网络平台开展自评、互评。课后项目的拓展階段：教师提出一个比课中项目更为综合、更贴近实际的拓展项目，发布到云班课，并且发布一些相关的资料，学生在网络平台进行资源的查找和学习，通过小组合作及网络平台交流沟通的方式完成项目任务，并将作品上传到云班课，小组互评，教师点评，各小组根据评价意见，进行修改和完善，提高自己对知识和技能的掌握。

二、教学应用案例

以调光灯项目为例，阐述混合式教学模式在电力电子技术项目化教学中的具体应用。

课前项目准备：教师将调光灯所用到的晶闸管;单相半波可控整流电路;单结晶体管触发电路的知识点采取碎片化的处理方式录制成多个7～10分钟的微视频，并制作出相应的课件及相关的测试题上传至云班课。课前学生自主观看这些视频及课件，并完成测试题。教师查看学生视频观看进度、测试结果及论坛发言情况，及时掌握学生自主学习调光灯的进度，知识的盲区及难点。

课中项目实施：（1）任务分析：课上教师首先根据学生课前网络平台自主学习的情况，对调光灯中的晶闸管、单相半波整流电路的工作原理、单结晶体管触发电路的工作原理进行重点讲解。利用软件随机分组，4人一组，以小组为单位接受本次项目任务——基于可控硅的调光台灯制作，教师引导学生分解任务，理清调光台灯的设计思路。（2）项目任务训练：本项目分为示范项目、训练项目、综合项目三个阶段来进行。其中示范项目：主要由教师讲解晶闸管特性测试、单相半波整流电路调试及示波器使用、单结晶体管触发电路分析与调试，讲授安全注意事项、组装调试方法、常见故障处理。训练项目：主要是学生自己动手练习晶闸管特性测试、双踪示波器使用、单结晶体管触发电路调试，在训练过程中学生就自己不理解的地方可以登入网络平台查看相关的视频，教师巡回指导，给学生及时解答。综合训练项目：学生以小组为单位，先设计出调光台灯的电路（包括绘制电路图，选择元器件），用PSIM软件进行仿真验证，然后完成电路的安装调试（包括器件的安装、电路的焊接、电路的检测与调试）。展示与评价：各小组将制作好的调光灯上传到网络平台，小组之间在网络平台开展自评、互评，教师对每个小组课前预习的情况，课中项目完成情况、小组合作交流、学习的态度、知识技能掌握情况、创新实践情况、成果展示情况等进行评价，最终确定每个小组最后的考核分数。 課后项目的拓展阶段：教师通过网络平台发布任务——基于可控硅的多路抢答器的设计，并且发布一些多路抢答器的资料，学生在网络平台进行资源的查找和学习，通过小组合作及网络平台交流的方式完成项目任务，并将作品上传到云班课，小组互评，教师点评，各小组根据评价意见，进行修改和完善。

三、本课程的考核及评价

传统的考核方式是平时成绩加期末成绩，这种方式忽视了过程性考核，不利于客观真实的评价，也无法激发学生学习的主动性和积极性。本课程考核采用过程性考核（占40%）和终结性考核（占60%）相结合的方式，过程性考核主要包括课前登入云班课的观看视频的时长、在线作业的完成情况、网络平台谈论区的参与程度、课后线上作业情况及线下课堂的考勤情况、课堂表现、小组合作情况。终结性考核主要包括每个项目的考核成绩及期末考试卷面成绩。

四、总结

混合式教学模式在电力电子项目化中的应用，不仅能使中职学生灵活地掌握电力电子系统的理论知识，增强了学生实践能力、工程应用能力和创新能力，同时培养了学生自主学习的能力、团队协作能力、交流沟通能力，达到了较好的效果。