案例教学法在高中地理教学中的应用探索

四川省荥经中学

随着新课标的不断确立，高中地理教学涉及了很多方面的内容。高中地理教学中涉及到了案例教学，每年高考的时候在文科综合中都有一些地理上的案例。案例教学在高中地理教学中收重视的程度越来越强。本文主要介绍高中案例教学的特点以及案例教学的学习方法，以及案例教学对学生素质培养的重要性。

一、结合时事导入，运用案例激发学生兴趣

教师在选择案例进行教学时要注重时效性。我们知道，地理知识与我们的实际生活紧密相连，世界上每天都有有关地理现象的报道。如果教师能够加入时事元素，便能将学生的积极性调动起来。因为高中生对于时事已经开始有所关注了，但是自身却缺少理性的分析，不能了解事物的具体情况，教师在课堂中以时事作为例子，能让学生进一步了解时事，理性地看待时事。

如在教学“气压带和风带”时，教师可以这样导入：同学们是否听说过酸雨？最近，北欧大面积森林受到酸雨的侵害，如果北欧国家想要保护好森林，同学们来想一想有什么好的措施。学生积极思考，但无非都是从本国出发，没有什么别的提议。这时，教师接着讲：北欧将英国告上了法庭，这是为什么？这个问题一提出，明显与学生的思维相冲突，学生的好奇心被激发，并且追问教师为什么。这时教师再导入知识点，学习的效率会提升很多。又如教学“水污染”时，教师可以以日本的水俣病导入，首先展示日本的地域风貌，山清水秀的地方为什么会有水污染？更为奇怪的是，当地居民得了一种很奇怪的病，口齿不清走路摇晃，大喊大叫，指出这些都是由于水源问题导致的，倡导学生要积极保护水资源，节约用水，防止水污染。

二、认真阅读案例，培养学生的多种能力

案例不仅能带给学生知识方面的收获，同时在分析的过程中，学生的阅读分析能力和处理能力也能得到很大的提升，视野会更加开阔。学生一般在分析问题时，所看问题的角度比较单一，只会从几个常见的角度进行分析。相反，如果多从几个角度进行分析，可能对待问题的看法会更全面。为此，在地理教学中，教师要将知识之间的紧密联系交代清楚，引导学生在分析时要尽量从多个角度进行，尝试着找到各个层面之间的联系，仔细阅读案例。

如在教学“世界气候类型”时，教材中将世界上的气候类型归纳为10种左右，教师可以借助教材上的案例，让学生自己先分析一下，如何描述气候类型，不同的气候主要的区别在哪里，分布在哪些地方，不同的气候形成的原因有哪些，等等。学生对于这些问题的分析可能不全面，那么教师就要加以引导，让学生尝试从不同的角度进行分析问题。气候的形成肯定不是单一的原因，那么在众多原因中主要因素是哪些，我们生活的地方是什么气候，就需要学生联系实际，根据自身经验进行思考才能解决。此外，还要引导学生学会小组合作，组员间合作打开思路，发现解决问题的方法。学生在不断的阅读分析案例中，尝试运用多种思路，从多个角度进行思考，逐渐提升自身的多种能力。

三、引发案例思考，培养学生的发散性思维

心理学研究告诉我们，个体的思维沿着具体的问题情境产生不同的解决办法可以引发创新思维。教学中教师选取具有典型性的案例，学生在分析一个知识点之后，接着再从其他角度进行思考，找到问题的典型性，从而发现一般规律和特殊规律，这样有助于激发学生的发散思维。

如在教学“城市化”时，由于城市化的概念很广泛，学生在分析例题时，可能想到的是城市之中的地理文化，但是城市中最主要的还是人口，那么人文因素就占着很重要的一部分，因此，对人文因素也要进行分析。思考城市的发展除了上述因素外，还要考虑哪几个方面。这些问题都是学生在学习时要去思考的，通过思考，明白不能因为地理方面的因素占得多，就全从地理因素出发，还要进行人文角度、交通的发展等角度进行思考。教师可以让学生自己尝试着去分析这样一个典型问题：面对“民工潮”，思考一下为什么这么多的人想要进入城市？他们的涌入对城市有什么影响？学生在分析时，学会从城市与农村的角度进行分析，还进一步挖掘其他知识，从多个角度出发，先分析表面内容，然后再进行深入分析，经过全面分析之后，再尝试着去分析与之相关的其他方面内容，答案可能会更加全面。

总之，案例教学的实施，能引导学生主动参与教学过程，从具体的实际地理问题入手，在案例讨论中展开创造性思维活动，从而有利于学生创新意识、能力的发展。虽然案例教学在地理教学中的应用目前处于起步阶段，随着教学改革的不断深入，它在地理教学中的应用前景广阔，而且对地理教学的促进作用也将日益明显。