小议小学语文作文教学

贵州省铜仁市松桃苗族自治县太平营中心完小

新时代背景下，小学语文作文教学应转变以“为作文”为本位的教学理念，将孩子们从“学科教学和课堂约束”中解放出来，转而以孩子们的发展为本位，培养学生热爱生活、热爱生命、关心关注环境和自然为主旨的人生态度，引导学生到生活中去看、听、说、记，写真实的生活、真实的自我，哪怕是可笑的也应该给予积极的形成性评价，通过长期循序渐进的引导乐学作文，逐步培养学生作文能力，进而会作文、善于作文，为全面提升语文学科核心素养提供强力的支撑。

一、让学生多多表达自我，提升学生的写作兴趣

以往传统的写作教学过程中，学生基本上都是一步一步的按照教师的思路和指示来进行写作，长此以往，学生自身的情感以及本意得不到表达，进而也就会失去写作的兴趣以及积极性。并且这样也是极大的限制了学生创新性思维的发展。而教师以为的将自己的思想灌输给学生来进行教学，也是极大的违背了写作教学的初衷。新课标要求，教师必须得减少对学生写作时候的束缚，并且还要为学生的自由寫作创建有力的条件，使得学生能够真正的将自己的真情实感写出来。基于此，在小学语文的写作教学过程中，教师应该以学生写作能力地提升为前提来进行写作指导，而在构思以及落笔上都应该让学生自行发挥。除此之外，在小学语文实际的写作教学过程中，教师还应该多多创设和写作题材相关的适宜情境，以此来有效激发学生的真情。如在想象类作文教学过程中，教师在进行教学之前可以充分引导学生，且为学生创设一定的情景，这样不仅能够充分发挥学生的创造性思维，并且还进一步提升了写作教学的质量。除此之外，小学语文教师还可以鼓励学生平时养成写日记或者是周记的良好写作习惯，长此以往，学生也会更加的愿意将自己的情感表达出来，并且这样也是能够很好的培养学生的写作兴趣。

二、重视学生良好阅读习惯的培养，以此丰富学生的写作素材

在小学语文教学过程中，写作和阅读是分不开的，写作是最终的目的，而阅读是基础。要想更好的将学生的写作思路进行拓展，那首先就得重视对学生良好阅读习惯的培养。基于此，小学语文教师可以在写作教学的过程中融入一些学生感兴趣的题材，并且平时多为学生推荐一些优质的书，以此来更好的提升学生阅读的兴趣。而学生所阅读文章越多，那其脑海中包含的写作的风格以及词汇也就更多，进而为写作打下扎实的基础。如在《寓言二则》的教学过程中，小学语文教师就可以适当的以此进行拓展，为学生推荐其他的寓言故事或者是其他一些相关的事例。同时教师还应该指导学生一些阅读的方法，使得学生养成边读边写的良好的阅读的习惯。阅读能够为学生积累更多的好段、好句以及好词，进而在实际的写作的过程中能够灵活的将其使用。除此之外，由于小学阶段的学生思维领域有着一定的限制，进而在写作训练中的谋篇、集采以及选题上有着较大的欠缺，导致所写出来的文章基本都是相类似，千篇一律。而阅读确实让学生接触到很多的文章，理解更多更多的写作风格和技巧，这也是能够有效的促进学生的健康的个性以及创新的意识在写作中更好的表达，提升小学语文写作教学的质量。

三、引导学生深入生活实践进行体验和感悟

作文来源于生活，真正能够感动读者的高质量作文不需要有太过华丽的语言，而需要有真实的生活。要坚决避免让学生单纯背诵作文“秘籍”中假大空的作文，可以引导学生学习其中的作文的写作手法、文章布局等，要让学生深刻地认识到：“作文来源于生活，得高分的作文应该写真实的有意义的生活。”小学生特别爱参与各种活动，可以引导学生开展读书比赛、看电视剧讲故事情节、参观革命烈士纪念馆、春游等活动，也可以让学生积极参加家庭活动，如生日宴会、结婚庆典等，让学生在各式活动中体验真实的生活，感悟真实的生活，从而积累广泛的作文素材，全面有效形成个性化的作文能力。

四、借助思维导图的教学策略，帮助学生优化写作思路

教师在小学语文写作教学中，常常发生“学生的写作思路较为混乱”的问题。产生这样问题的原因，主要是教师在小学语文写作教学中，所采用的写作教学法过于机械，陈旧。如果这样的问题得不到有效解决，那么这不仅会使学生进行写作的热情与兴趣大大降低，还会使学生写出的作文出现四不像的问题。须知，思维导图是一种让思维得以条分缕析的工具，它以图画的形式对复杂的知识进行梳理与汇总，不仅使知识变得醒目直观，还会使学生对所学知识产生深刻的印象。有鉴于此，教师在小学语文写作教学中，应当积极主动地使小学语文写作教学与思维导图相互结合起来，从而引导学生对写作思路进行理顺。例如，教师引导学生对“我的妈妈”的作文进行写作的时候，就可以使思维导图与写作教学相融合。首先，教师对学生说：“同学们，这节课我们的作文题目是《我的妈妈》，你们会怎么写呢？下面，请大家利用思维导图对自己的写作思路进行梳理。”其次，学生们一边对《我的妈妈》的作文题目进行分析，一边仔细地绘制思维导图。在学生进行绘制的时候，教师积极主动地对学生进行指导与引领。有的学生以“我的妈妈”为中心，并用一个圆圈把“我的妈妈”圈起来，向周围延伸出“外貌、性格、爱好、语言、行动”等分支；还有的学生以“妈妈”为中心，进行思维的发散，向周围画出“妈妈的性格特点、妈妈的言行举止、妈妈与我”等分支。再次，教师让几名学生把自己绘制的思维导图进行展示。在展示的过程中，学生们表现得十分热情主动。最后，教师让学生根据他们绘制的思维导图对《我的妈妈》进行写作。

总结

总之，教师在教学中，通过让学生利用思维导图的手段进行写作思路的梳理，不仅能激发学生的写作热情，还能使写作教学实效性得以进一步提升。