试论小学语文五年级阅读教学中情境教学法的运用

四川省凉山州会理县城关第二小学

将情境学习方法应用于汉语学习，是新课程改革的要求，对于提高学生的学习兴趣、增强其理解能力以及提高团队合作意识非常有效。教师广泛使用学习材料创设适当的学习情境，比如揭示情境、复制场景等，可帮助学生理解课堂教学的内容，不断更新他们的知识，提高学生的语文素养。

一、利用情境教学法开展小学语文阅读教学的意义

（一）激发学生的学习兴趣

传统的语文教学仅限于教师在讲台上讲、学生在座位上听，学生学习积极性不高。而情境模拟的教学方法（教师根据文本中描绘的场景制作明亮的投影图像，让学生仿佛置身于文本中描述的场景中，或者说教师和学生都在这场景里）有利于激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。

（二）能够提高学生的团队合作能力

情境模拟教育模式有助于组建学习小组。小组中所有学生都有自己的分工，当学习过程中出现问题时，小组间便会进行讨论，展开思想交流，并根据具体标准得出结论。通过实施情境教学升华学生的学习，学生以小组的形式参与实质性的活动，加强了小组成员之间的沟通协作，学生也能充分表达自己的想法并鼓励他人不同的看法。合作学习能让学生更好地沟通，分工协作，促进学生积极参与问题研究，更积极地学习。

（三）强化学生对知识的理解并帮助学生获取更多的经验

传统教学模式中，教师在课堂上只是单纯地教授书本上的内容，给人一种枯燥的感觉，无法激发学生的兴趣，也无法让学生理解阅读文本内容，印象仅仅停留在教师对文本的解释。情境模拟和传统教学方法之间存在明显差异，基于情境教学方法的学习在学生的情感和思想、想象力和智力发展方面的作用是独一无二的。“情境教育”的实施通常分三个阶段：认识—理解—深化。这能提高学生的学习能力，让他们获得更多经验，并对初级和中级语文课程教学产生积极影响。

二、小学语文五年级阅读教学中情境教学法的运用策略

当前，许多小学仍然采用传统的教学方法，学生仍在机械地学习。一般来说，教师会分析特定的文本，学生在课堂上单纯地听教师讲解，师生间缺乏互动沟通，学生与学生之间也缺乏互动，导致学生学习的积极性不高。越来越多的学生对阅读学习产生了愤怒、畏惧和厌恶的情绪，甚至对整个课程都失去了兴趣。因此，在小学语文教学中，有必要根据情况应用适当的教学方法。

（一）创设恰当的教学情境

创设恰当的教学情境对于小学生学习语文是很有帮助的。教师借助现代信息技术设置动静相宜、图文共用的场景，由视觉感受到心里产生共鸣，能更好地激起学生的学习兴趣。例如五年级《草原》一文的教学中，为了让学生清楚地了解草原的美，教师可以收集、整理更多的现实中的照片在课堂上播放，也可以组织同学们任选2—4张图片对草原的美景进行讨论、分析，加深学生对草原的印象，从而促进他们对文本内容的理解。适当的情景再现，有利于渲染课堂气氛，达到预想中的学习目标。

（二）图画导入法

图画导入法，顾名思义，就是借助教材中的插图挂图或者教学工作者自己准备的教学图片，抑或采用信息技术，将图片以课件的形式播放出来，以此吸引学生的注意力，并通过有效的指导，引导学生仔细观察图片，并且通过大胆的想象，能将图片与文字有机地结合在一起。这样的话，学生不仅能快速地进入对文章的学习，还能让学生积极主动地去阅读文章，以此提高阅读教学的质量。

（三）熟读、精读教材，充分利用教材资源凸显情境

教材是学习内容的载体，是教师和学生一起完成课堂任务的中介。“本体不可忽视，抛弃了就不再是语文。语文课不能没有语言，教科书是主要的教育资源。文本是学习最重要的结构，三个目标的实现主要取决于课文内容。”借助信息技术展开教学，可以帮助学生在渗透、整合其他内容和方法时开阔视野，然而，“加强渗透和大胆整合”却忽视了文本自身就是最直接、最实用的资源。被选入教材的文章几乎是思想和艺术性都极强的，它们都具有典型的文学美、丰富的文化内涵以及时代氛围。在语文课堂教学中，应注重语文才是本体，要突出显示文本本身，对文本资源展开深入研究，才能真正提高课堂教学效率。

（四）情景再现，还原情境

教师是学生学习的引路人，应帮助学生获得阅读能力和整合情境能力。在阅读教学过程中，教师应采取有效的手段激发学生对阅读的兴趣。教师的意见也是学生持续成长的源泉，包括对学生实际理解的指导，这样学生就可以获得真正的发展。教师是点评师，负责指导学生的表达并提出适当的修改意见。还原文本场景可以帮助学生理解作者的情感，更加深入地理解文本的内涵。通过对文中场景的模拟，学生不仅可以体会文本的意义，还可以加深内心的情感体验。

三、结语

本文基于五年级阅读教学进行讨论，分析了使用情境模拟可以获得的三个好处，并提出四种具体的应用方法，希望能够为小学语文教师提供借鉴，让学生更多地参与课堂活动，从而真正提升小学生的阅读技能。