小学科学教学中生活化课堂教学的实践探究

浙江省永嘉县瓯北第一小学

科学知识的源头就是生活。在小学科学的教学中加入生活化的理念有着重要的意义。小学科学的作用主要就是让学生认识到科学的奇妙。生活是学生学习知识的主要来源，所以，小学科学教学生活化能够营造良好的科学教学氛围，调动起学生的学习兴趣，提升小学科学的教学质量。本文拟就小学科学教学中生活化课堂教学的实践展开相关研究。

对于小学生而言，他们对一切新事物都具有强烈的好奇心，对新知识的汲取也抱有极大的兴趣，因此，小学科学教师要善于把握此阶段学生的发展特征，将科学理论知识融入到实际生活中，让学生认识到科学源于生活的同时还对生活有着重要的影响。在进行小学科学教学时，科学老师要通过学生常见的生活元素，激发学生学习的热情和兴趣，帮助学生深刻理解和熟练掌握科学理论知识，并且提升学生处理生活问题的能力，有助于学生学习能力和生活能力的提高。

一、将科学知识应用于实际生活

在进行科学教学时，科学教师要注重学生运用教材知识的能力，不仅仅是将课本知识教授给学生，还要让学生把理论知识灵活运用在实际生活方面，让教材知识实际应用化，让学生真正感受到科学知识的价值，使学生深刻理解科学知识的应用价值，尤其是在解决现实生活中存在的问题中[1]。科学教师应当设计有趣的课后作业，让学生在生活中检验教材知识的重要性和可行性，在此过程中，理论知识得到进一步地巩固和深化。例如在学习《环境问题和我们的行动》这一课中，科学教师提出问题关于学生陪家长超市或者菜市场购物时，是用什么来装东西的，根据学生的生活经验，学生回答到塑料袋，科学教师可以由此引出白色垃圾的定义，强调塑料袋对人体健康的危害性以及对生态环境造成的污染，然后提出让环保走进生活，带动学生进行环保袋的手工制作，让学生在生活购物时不再使用塑料袋，而是坚持使用环保手工袋。科学教师通过教学走进实际生活不仅引导学生培养环保意识，而且带动学生影响家长的环保行为，学生和家长采用环保绿色的生活方式，使科学教学具有重大的现实意义，有助于保持自然与人类的生态平衡。这便是将科学理论知识科学合理地应用于生活中，让学生真正体会到科学知识的实用性，让学生在实际问题中发挥科学知识的作用，可以为学生认真学习提高动力，在解决问题的过程中更好地掌握了科学知识，还能够保持高度的自豪感，让学生的生活能力得到很好地提高，有助于推动学生的全面成长和进步。

二、发掘实际生活中的科学教学因素

处于小学阶段的学生而言，他们对世界处于陌生而又好奇的探索阶段，尤其是对奇特的事物或者现象有着浓厚的兴趣，因此，小学科学教师可以充分利用小学生的心理特征，将学生的日常生活中的有意思的部分与科学课堂教学联系在一起，将科学教材上的理论知识与实际生活有机结合起来，让学生将学习到的科学理论知识灵活运用于实践生活中，解释生活中存在的一些现象。科学教师通过构建生活化的科学教学课堂激发学生学习的主动性，让学生积极参与到科学教学活动中，有效掌握科学理论知识，并将其有意义地体现在实际生活方面。例如在学习《观察绿豆芽的生长》这一课时，小学科学教师让学生提前预习课本内容，让学生寻找一下身边存在的植物，并且通过调查对植物的外形进行分析，对常见的植物进行辨识，科学教师可以在课堂教学中利用一些常见的植物，如胡萝卜、多肉植物、小葱等作为教具，通过提问的方式形成问答环节，因为这是学生日常生活中经常见到的植物，学生会积极主动地回答老师的问题，积极主动地参与到课堂学习中，然后老师向每一个学生发放一颗植物种子，让学生带回家进行种植，在大多数的学生家中都有盆栽绿植，但是都是家长在负责盆栽绿植的养护工作，科学教师要求学生独立进行植物的养殖，让他们对自己的种子进行悉心呵护，见证植物生长的全过程，培养学生的责任感，这不仅有利于帮助学生观察植物生长的过程，而且在养植过程中学生的耐心和责任心得到了培养，有助于学生综合素质的提升。

三、在科学教学中教材知识结合具体实践

在进行生活化的科学课堂教学时，科学教师将教材知识和实际生活中的具体时间有机衔接，让学生认识到科学从生活中来，又到生活中去，在教学时，科学教师要保证学生的课堂主体性，让学生积极主动地参与到教学活动中，在科学课堂上获取基础的理论知识，为学生应用知识做好准备工作。在传统的科学教学中，科学教师不重视培养学生的科学知识的应用能力，只是一味地向学生灌输教材上的知识，枯燥乏味地教学方式严重打击学生的学习积极性，导致教师教学质量下降，教学目标难以实现。这要求科学教师进一步构建生活化的教学课堂，让科学教材作为基础知识的辅助教具，教师在教授完理论知识后，引导学生分析知识中隐藏的解决生活问题的方法，将理论原理灵活运用于实践活动中，不再将学生的思维束缚着课堂上，为学生提供广阔的应用空间，让学生亲近自然，走进生活，真正感受科学的存在。在进行《传热比赛》的学习中，教师在教学时，要充分发挥学生自身的能动性，在教师的引导下，通过“提出问题——设计方案——实验证明——得出结论”的科学探究程序，使学生在顺利完成教学内容的同时，自身的能力也得到了提高。如：在演示金属片热传递实验后，让学生通过观察，自己得出结论：热能从温度高的物体传向温度低的物体；在同一物体中，热从温度较高的部分传向温度较低的部分。在实践应用环节，学生在了解热的良导体与不良导体的特点之后，让学生深入生活，举例说出它们的应用，从中积累生活小常识，明白科学道理，掌握更多的知识。这让学生认识到科学知识不仅仅存在于科学课堂中，在日常生活中，科学无处不在，教师应当培养学生发现生活中的科学发展观，充分发挥学生的想象力和创造力，将科学理论进行有效可行的运用。在这种教学形式下，学生乐于科学知识的学习，善于运用科学知识解决实际问题，使学生的学习能力不断提高的同时生活能力也越来越强。

结语

综上所述，小学科学教师将科学教学生活化，意味着将科学课堂与日常生活有机结合，让学生在实际生活中体会到科学知识的存在，与此同时，培养学生运用科学知识解决生活问题的能力。在生活化的科学课堂里，科学教师应当创新课堂教学方式，充分发挥学生好奇心的功能以及生活因素的作用，使学生积极参与教学活动，对科学进行进一步的探索。