民办高校学生英语自主学习能力的培养策略

李洪祥

天府新区航空旅游职业学院（四川 眉山）

引言：当今，高校英语教学的目标之一就是培养大学生英语自主学习的能力。教师应激发学生学习英语的兴趣，提升学生学习英语的主动性，从而帮助学生掌握英语知识、提高使用英语的能力。

一、民办高校培养学生英语自主学习能力的必要性

（一）当今社会需求

未来社会是一个继续学习的社会、一个要求人们必须终生学习、不断发展自我才能适应生存的社会，这就要求当今的大学教育必须培养能够独立于教师与学校之外的自主学习能力；

（二）民办高校学生特点及英语学习现状

民办高校学生学习基础差，底子薄、起点低，学习目的不明确，英语水平参差不齐，很多同学缺乏对英语学习的兴趣，更谈不上积极主动；许多学生在英语学习上仍依靠老师的教导与监督，依赖老师去识别学习内容和进程，对于选择学习方法和策略感到茫然，更做不到监控学习进程和评估学习效果。因此，在民办高校培养学生英语自主学习能力更具深远影响。

二、培养民办高校学生英语自主学习能力的途径

（一）学生自我观念的转变及定位

自主学习的主体是学生。因此，学生的学习态度在自主学习能力培养中起关键性作用。学生要摈弃在学习中被老师“抱惯了”的依赖思想，认清大学英语学习不仅是语言知识的学习，更是语言技能的培养；英语不是“学”会的，而是“用”会的，学生应走出课堂，按照各自的情况，朝着个性化、自主式的学习方向发展。

具体实施可从以下三方面入手：

1.课前自主预习 课前，学生要按照教师提出的预习目标和任务，利用词典、听力磁带、参考书籍、光盘、因特网等设备自主预习教材内容，处理教材中的重点和难点，理解并书面记录重点词汇、词组及句型的例句和用法，正确理解课文并标记课文中的语言重点和难点，以便于在课堂学习中能够做到有的放矢。

2.课堂上积极配合 课堂上，学生对于教师丰富的课堂活动应大胆尝试，积极参与。学生不仅可以在辩论、小组讨论、角色扮演、现场模拟等课堂活动中学以致用，而且可以通过身临其境的体验，加深自己对所知识的理解和记忆。此外，学生也可以自己找材料，设计课堂活动等，既可以激发自己的学习热情，培养自己的学习兴趣，同时又可以获得更好的学习效果，增强自己的学习信心。

3.课后评估、反思、总结 自我反思、评估的目的是使学习者对其语言学习活动中的规划、实施和监控更加敏感。这不仅能反馈学生学习过程中使用的策略，更能提高自己对采用的学习策略的认识，以此来评估自己所采用的学习策略的可行性。学生在课后对自己所学进行评估，能够进一步剖析自己，认识自己，给自己一个正确的定位，并在此基础之上制定进一步的学习计划和所要使用的学习策略。

（二）教师作为倡导者、管理者、评估者的作用

自主学习是学生主动性学与教师引导性教的良性互动，需要教师的组织、启发、点拨、引导和鼓励学生自主学习。因此，教师要为学生提供充足的学习资源，对学生在学习过程中遇到的困难和问题进行适时的指导，并力图在这一过程中，教给学生科学的学习方法，培养学生分析、归纳、比较、综合和概括的能力。笔者在长期的大学英语教学探索中，认为教师也可从以下三方面培养学生在英语学习中的自主学习能力：

1.利用多样化教学手段，激发学生的学习兴趣 美国著名教育心理学家布鲁纳说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是推动学生学习的内在动力。作为教师，应当尽力把英语课上得生动有趣，因此，教师可从采用多种教学方法入手，有层次地将所学内容展现在学生面前，强化学生的视听感觉，让学生全身心地投入到教学活动中，引发兴趣，激发求知欲，使学生在愉快和谐的教学气氛中满怀激情地学习，较好地实现教学目标。

2.培养学生的独创性、协作性，强化学生主体意识 建构主义学习理论认为，知识主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人，包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。并且，二语习得理论也认为英语不是教会的，而是学会的。学习者必须认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。因此，教师应积极引导学生明确学习目的和动机，使其在主观上产生动力并善于自我激励。

3.尊重学生情感，构建和谐师生关系，创造良好学习氛围 苏霍姆林斯基指出“学习并不是教师机械地把知识传授给学生而首先是教师与学生的关系。学生对知识对学习的态度，很大程度上取决于他对教师的态度。”众所周知，课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融，人际交往，思想共鸣的过程。创建一种和谐的，民主的，愉悦的课堂教学氛围，一方面能够促进学生愉快学习，提高课堂效率；另一方面，能够使教师接收到学生良好的信息反馈，从而以更大的热情投入到教学活动中，从而形成师生情感交流的良性循环。也就起到了教师作为倡导者、管理者、评估者这一角色所承担的责任及作用。

（三）学校的大力支持和帮助

要想促进学生的自主学习，就必须给足学生自主学习的时间和空间。首先，学校要有正确的课程观，课表安排要有弹性空间，给学生一些自主发展的空间，而不是让学生从早到晚都坐在教室里听教师讲授。其次，学校应加强学校自主学习中心的建设和管理，图书馆和校园网络平台应为学生提供丰富的学习资源，允许学生在教师的宏观指导下，自主安排学习时间，自由选择学习内容，自行安排学习计划，随时提出学习过程中碰到的问题，向教师求教或与同学切磋。再者，民办高校也可以根据本校学生实际学习能力及学习水平，鼓励本校教师自主编写适合本校学生适用的外语教材。最后，笔者认为，民办高校也可以考虑引进分班分级教学制度，可避免大学生入学后按专业分班后出现外语水平良莠不齐的弊端，同时也减轻了一个班级中好学生失去课堂学习兴趣而差学生又疲于应付的现象。

三、结束语

大学英语自主学习是一种新型的教学观念，是相对于被动、机械、灌输式学习模式而言的，其内涵是主动、灵活、独立的积极学习，因其有利于提高学习效果，是大学生终生学习和毕生发展的重要基础，因此成为当今世界在语言教学方面一个共同关注的教育命题，也是我国大学英语教学的长期目标。所以，当前的大学英语教学应以培养学生的自主学习能力作为最终目的，充分利用已有的条件，采取课堂教学与课外自主学习相结合的手段，分层次、分阶段地提高自主学习程度，逐步完善对大学生自主学习能力的培养。