“童”抗疫情，“趣”味生活---疫情下宅家亲子活动课程的思考和探究

店口镇江东幼儿园

受疫情影响，小朋友们每天都被关在家里，不能出门游玩，他们该怎么学习？家长面对“神兽”又该如何帮助孩子有意义的度过这漫长的疫情假期呢？结合幼儿身心发展特点及“游戏是幼儿基本活动”的认识，我们小朋友也要“停课不停玩”。

一、课，言之果：课程在哪里？

孩子不在幼儿园，没有直接的师幼互动，那我们的课程在哪里呢？陶行知曾提出“生活即教育”，那么孩子眼前的疫情其实就是最好的课程教材。

（一）调查先显凸需要：经验的自由分享

幼一：“我的爸爸妈妈每天都要出去给别人量体温，我好想听听故事看看书，什么是病毒啊，为什么我们不能出门，我的爸爸妈妈会不会有什么危险。可是，奶奶什么都不懂，也不能陪我看看喜欢的绘本，我想回幼儿园！”【共读需求】

幼二：“我在我妈妈的朋友圈里看到有好多人在做好吃的，还有小朋友在做灯笼的，还有做科学小实验的，好好玩呀!我也好想玩！”【共学需求】

幼三：“天天待在家里，真的是太无聊了！再不运动我觉得自己的身体都要发霉了。但是，爸爸妈妈每天就知道玩手机，不陪我玩游戏，我好想让爸爸妈妈陪我做做游戏。”【共玩需求】

课程的首要任务是帮助幼儿促进身心健康和良好习惯的养成，而这个首要任务的完成需要以生活为载体，当下即以幼儿的家庭生活为主要载体。我们通过线上幼儿经验分享，发现孩子们更渴望父母的陪伴，希望父母可以陪自己共读、共学、共玩。

（二）问题梳理明方向：幼儿想要什么？

从线上的经验分享中，我们可以发现孩子并没有渴求一些物质上的需求，更多的是希望能与父母一起阅读，一起制作美食和纸工，一起运动和游戏，也就是想要更加亲密的亲子活动。

二、程，禾之呈：课程呈现于儿童行动

（一）基于儿童，贴近生活：幼儿喜欢的学习方式是什么？

走出网络，亲近家人。合适的亲子活动不仅有益于亲子之间的感情交流，密切亲子关系，也有益于幼儿的健康发展。而亲子游戏则是一种以幼儿喜欢的游戏活动为载体的教育方法，也是小朋友们认知客观世界的重要途径之一。可见，亲子活动，亲子游戏是幼儿在家中最喜欢的学习方式。因此，我们帮助家长设计了一系列的线上宅家乐游戏活动。

（二）发现问题调策略：幼儿还想要什么？

虽然家长们有了线上亲子活动课程的指导，但是在实施的过程中，我们也发现个别家长将线上课程看成了一个“硬性指标”，让孩子每天“打卡”，全然不顾孩子的自主意愿。线上亲子活动课程它并不是“课表”，不需要家长从头到尾、一个接一个地开展所有游戏。虽然我们强调亲子游戏活动，但我们更强调儿童自己游戏，所以后续我们在亲子活动课程的行程单中添加了留白分支，为的就是留给孩子们自主创造游戏的空间。

（三）借力“外援”显多元：幼儿经验如何丰富化？

在设计亲子活动课程中，我们教师必须拥有足够的专业知识才能满足幼儿发现问题、解决问题的需要，但是如果有“外援”的支持，孩子们的学习经验是否可以更加的多元、丰富化？而我们的“外援”就是我们的家长，她们在线上给予了我们很大的帮助。有了家长们的“锦上添花”，我们的亲子活动课程内容也变得更加的丰富有趣，而我们的孩子也获得了更多学习的资源和途径。

三、课之程：课程效果聚儿童发展

亲子活动课程开展后，教师和家长要促进儿童的发展，帮助儿童整理开展过程中的经验，把零散的经验变成聚焦的经验，多维度促进儿童发展，提升儿童的各项能力。

（一）校园号平台记过程：幼儿能力的发展

亲子活动课程不会随着假期的结束而结束，为了促进幼儿的发展，教师和家长要把亲子活动过程与记录形式进行有机整合。回园后进行“我与爸妈的宅家趣事”演讲活动，感同身受的经历，让孩子有话可讲。在介绍假期趣事的过程中，幼儿的语言表达能力得到了锻炼。

（二）痕迹整理促反思：幼儿经验的积累

亲子活动课程开展以来留下了很多的痕迹和资料，三方可以通过线上聊天、校园号内容分享，一起回顾课程中让自己记忆深刻的事情，一起反思课程中又有哪里让自己感到遗憾的地方，一起商讨在亲子活动课程中哪里我们可以做的更好，怎样能把有利的学习经验带到以后的亲子活动中去。

“童”抗疫情，“趣”味生活，但亲子活动课程它并不是仅仅存在于疫情期间，它更应该是时时刻刻存在于我们每个孩子家庭中的课程。它需要我们教师和家长共同践行以儿童为本的理念，紧紧跟随幼儿，静静聆听幼儿，细细观察幼儿。